许百中（山东省枣庄市立新小学）

教学北师大版《线的认识》一课时，教材的编排是按线段→射线→直线的顺序编排的，而我在备课时想按直线→射线→线段的顺序，先讲直线，因为过去用老教材的时候，包括听公开课时经常是这样设计：用孙悟空的如意金箍棒的情景创设引入，自然认识了直线，然后再认识射线，因为在直线上标出一个点后可以发现射线，然后是标出两个点，从而认识线段，这样应该是得心应手的教学方式。

可是我在具体的备课中发现了问题，对于向两方无限延长理解是有难度的，跨度很大，比较起来先教学向一个方向的无限延长更容易表述，我就想如果用手电筒（后来改为射灯）这样的实物先教学射线，理解无限延长，然后在此基础上教学向两方无限延长的直线，情况更好一些！所以教学的顺序改成了射线→直线→线段的顺序。

本来觉得自己将直线和射线调整的设计挺好的，可是我渐渐的发现了一个更大的问题：自己的设计一直是考虑教师如何教学，没有真正的考虑学生学习的因素！教学的设计怎能不考虑学生呢？从射线或是直线引入，对于端点，对于有限和无限，学生是没有准备的。学生更熟悉的是身边的线段，如果从学生日常生活入手，先学习线段，掌握了两个端点，掌握了有限长，再来学习射线，一个端点，向一方无限延长，最后是直线，没有端点，向两方无限延长，符合学生的认知规律，理解更容易，对三种线的特点掌握更清晰，教学的效果更好！

而当我为最后的设计沾沾自喜的时候，却突然这个线段→射线→直线的顺序正好是课本的设计顺序。

这时候才明白了教材的编写意图，自己绕了一个大圈子，还是回来了！真切的感受到对教材要很好的理解和把握，对于教材的设计顺序，是不是理解了，是不是吃透了，要三思而后行！后来的事实证明线段→射线→直线的设计的教学效果是很好的，精心设计好学习的顺序对于教学活动是必须的！