在前面的例子中学生举手发言后，教师及时对发言者的勇气与反应速度给予肯定，并以合作研究的口吻提问：大家同意他的说法么？潜意识：让全体同学判断问题、思考问题，研究问题，发现结论。把学生引进问题，教师跳出问题。笔者以为，这是新理念最精彩的设计环节，也是学生能力培养的源泉。

老师的语言是课堂的领航灯。学科语言专业、准确、科学是非常重要的。这节课保持教师的亲切与人文的特点，标准的普通话，付有磁性的语音再加上精炼、准确的特色，使学生在感受与欣赏之中轻松进入每一个教学环节。应该说是一节语言环保的课堂，真正考虑了学生的用耳卫生。精心设计的导语引入、课堂发问、课尾结束语，让人身心均能够享受亲切、干练、准确、激情的教学语言大餐，是对活力生命课堂的真正意义的感悟，更是新课程提倡的“对学生的尊重“。

这节课内容若按传统教学理念设计的重点为两个，一是中心对称图形的定义，另一个是中心对称图形和轴对称图形的区别，这样整堂课的内容太多，重点不明确，显得时间安排过于紧张，问题处理不清晰，学生反馈较差。

本节课在新课程理念设计下，主要研究中心对称图形，将二者区别放在习题中渗透，体现化归的数学思想。由于学生有充分的时间自主研究和消化中心对称图形的特点。在习题中对二者区别的反馈效果反倒比采用原方法的效果好。通过实践，显然知识已经内化成学生自己的知识，并能够进行此方面问题的全面应用，可见课堂重点不在于“多”而在于“精”；不在于“题量”而在于“设计”。这样才能更好的促进学生学习与思考时点、线、面三层次的升华。（点—知识学习；线—知识理解；面—知识应用）

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