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实践活动，促进学生思维的发展
数学来源于生活，又为实际生活服务。单纯数学学习是枯燥乏味的，学生是没有兴趣的。我们每一个数学教师都有这样的体会：就是如果将数学知识与生活相联系在一起，能极大地提高学生学习数学的兴趣，特别是让学生用所学数学知识去解决生活中的实际问题，他们所体验到的成就感更能促进学生积极、主动投入到数学学习中去。在数学教学中，几乎每一知识点在现实生活中都能找到模型。和学生学习平均数的应用题时，如果采用数学书上的例题，加上我的讲解，学生也许能够接受，但不能充分调动他们积极参与的意识和欲望，正巧学校刚组织各班参加手抄中报的评比，行政组成员打的分数在我身边，何不借此与学生共同来研究如平均数的有关知识。为此，上课时我把有关资料出示在黑板上：
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班级 |
七（1） |
七
（2） |
七
（3） |
七
（4） |
七
（5） |
八
（1） |
八
（2） |
八
（3） |
八
（4） |
八
（5） |
|
王 |
9.2 |
9.3 |
9 |
9.3 |
9.2 |
9.2 |
9.5 |
9.4 |
9.6 |
9.6 |
|
陈 |
9 |
9.1 |
8.8 |
9.1 |
9 |
9.2 |
9.3 |
9.4 |
9.4 |
9.6 |
|
汪 |
9.5 |
9.4 |
9.6 |
9.6 |
9.4 |
9.3 |
9.5 |
9.4 |
9.8 |
9.7 |
|
肖 |
9.2 |
9.4 |
8.9 |
9.6 |
9.6 |
9.6 |
9.6 |
9.7 |
9.7 |
9.8 |
|
谢 |
9 |
9 |
9.2 |
9.4 |
9.3 |
9.3 |
9.5 |
9.5 |
9.6 |
9.9 |
|
兰 |
9.2 |
9.2 |
9 |
9.3 |
9.4 |
9.4 |
9.5 |
9.4 |
9.6 |
9.5 |
对着表，我说，怎么来确的最后分数呢？
生1：把每个班的分数加起来。
生2：我不同意，因为有的老师打的分数高，有的打的分数低，就这样加起来不合理。
生3：我觉得先求出每个班的总分，再除以6，得下来的分数作为每个班的分数。
生4：我从电视里看到过评委为唱歌的选手打分，要先把最高分和最低分去掉，我认为要先去掉每个班中最高分和最低分，然后再把剩下分数加起来，除以4。
因为是身边刚发生的事，学生的思维被激活起来，个个发表自己的见解，一段时间后，几乎所有的学生都提到了“平均数”这个词，我想现在讲解平均数的有关知识是到水到渠成的时候了。果然，在以后的测评中，学生对平均数方面的知识掌握得相当好。数学生活一脉相承，数学教学中，教师要意识把课堂演变社会生活，只有让学生产生了现在所学的知识是解决实际生活中必不可少的的意识时，学生的“我要学”的观念也就自然形成。
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