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2、课例模式：
以上三节实验研讨课，虽课型不同，但却有共性环节。其教学流程图大致为：情景导入→自主探索→网上交流→归纳小结→反馈评价→升华提高。通过语言讲授和学生操作计算机，以讨论、谈话法组织整个教学过程。
教学流程图：
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步骤 |
教师行为 |
学生行为 |
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情景导入 |
采用问题情景或生活实例引起学生兴趣 |
进入情景，对学习目标产生兴趣，激起求知欲。 |
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自主探索 |
从学生的认知水平出发，提供学习材料，对学生进行点拨。 |
利用教师准备好的课件及提供的资料进行自主探索，构建新知的学习。 |
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网上交流 |
（1）组织调动学生参与生----生，师----生交流
(2)对个别学生进行辅导 |
针对个人学习的结果，通过BBS讨论区进行交流、协作学习。 |
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归纳小结 |
归纳总结，适时评价 |
理解概念，得出结论。 |
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反馈评价 |
(1)提供检测题与答案
(2)对个别学生进行辅导
(3)对共性问题作适当评讲 |
(1)自检自测，达到技能与知识的双提高。
(2)查漏补缺，以求对所学知识的落实、巩固。 |
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升华提高 |
利用超级链接，将课件与“中国教育网”、“K12”等网站链接起来 |
(1)完成本节教学目标的同学可通过IE浏览器去数学天地里遨游。
(2)未完成教学目标的同学可根据个人情况返回前面的环节中继续学习. |
3、教学设计原则：
(1)强调掌握数学课型的特征：为了使数学课堂教学优化，教师必须研究和掌握概念课、命题课、复习课等基本课型的分类，并结合现代教育手段，精心设计、组织与实施。
(2)强调主体性原则：以学生为中心，在学习过程中，充分发挥学生的主动性，自主探索知识，体现出学生的创新意识，让学生根据自身行动的反馈信息来形成对知识的构建、理解与应用。
(3)强调差异发展原则：学生数学发展水平，差异是绝对的，教师教学时要从实际出发，因材施教。允许学习目标有弹性，既要对学习困难学生给予关怀和帮助，又要对学有所长的学生“开小灶”，使学生的创造精神和发展潜能得到尊重和开发。
(4)强调交流与协作：学生们在教师组织和引导下，一起讨论交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。在这样的群体中，共同对要学习的概念进行考察、探索、协商、辩论，以使学习者个体（包括教师和每个学生）的思维和智慧被整个群体所共享。
(5)强调反省与监测：教师不仅要培养学生良好的学习策略，更应重视学生的自我反省调整的策略，尤其是运用多媒体网络这样现代化的教学手段时，更应如此。一方面指导学生进行信息加工的策略，另一方面还要培养学生学习和锻炼自己的自我监控能力。
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