2．教学理论素养的提高

    教学理论是人们在思考与实践教学过程中所形成的，旨在解释、探索和预测教学现象的观念体系，它是人们对各种教学现象及隐藏其后的各种教学关系和矛盾运动的自觉的、系统的反映。教学理论具有解释教学现实、探索教学规律、预测教学未来等诸多功能，其中很重要的一个方面是教学理论能够为教师提供关于教学的各种知识，使教师正确全面地理解和把握教学，帮助教师纠正错误的教学观念，确立正确的教学观念。教学理论素质高的教师往往借助科学教学理论去检视新、旧教学观念，进而作出自己的观念选择。实质上，教师教学观念的转变是教师教学观念结构的调整与转换。要实现观念结构的调整与转换，就必须向此结构中注入新知识，用新知识、新观点去冲击或剔除旧知识、旧观点。因此，对教师而言，不断地学习教学理论，补充教学新知识，并以此审视自己的教学活动，进而调整自己的教学观念结构，对于其教学观念的转变就显得十分重要。

    3．思维方式的转换

    思维方式是一定时期人们的理性认识方式，是人的各种思维要素及其结合，按一定的方法和程序表现出来的相对稳定的定型化的思维样式，是主体认识和改造客体的工具，它主要由观念要素、知识要素和智力要素等部分构成。实质上，思维方式本身是观念化的事物。就教师的教学观念而言，其本身也是一种思维方式。因此，思维方式的转换就意味着观念的转变。也就是说，教师思维方式的转变一定会引起其教学观念的不断变革。这是思维方式的内涵和性质所决定的。一般认为，线性、实体、二元对立、简单性等思维方式不利于教师教学观念的转变，而非线性、关系、多元并存、复杂性思维方式则有利于教师教学观念的转变。这就要求教师要从线性思维方式向非线性思维方式转换，从实体思维方式向关系思维方式转换，从两元对立的思维方式向多元并存的思维方式转换，从简单性思维方式向复杂性思维方式转换，以适应教学观念转变对思维方式的需要，从而加快转变速度，增强转变的实效。

    4．原有教学观念与新教学观念的冲突

    当教师原有教学观念与新教学观念发生矛盾和冲突时，往往会出现教师对待其教学观念的三种现象：首先，教师原有教学观念对新教学观念进行“打击”和“排斥”，甚至不屑一顾，仍然“我行我素”；其次，教师原有教学观念与新教学观念相互调适；也就是说，教师认识到自己的原有教学观念的弊端和新教学观念的益处，并采取相互融合的办法，整合原有的与新的教学观念；再次，教师完全否定或抛弃原有的教学观念，极力拥护新教学观念。从这里可以看出，教师原有教学观念与新教学观念的冲突不一定会引起教师教学观念的转变，但是教师教学观念的转变一定是其原有教学观念和新教学观念冲突的结果。因此，教师教学观念的转变，必须要以教师原有教学观念与新教学观念的冲突为前提，这是一个根本性的主观条件。

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