3．考试评价制度改革的推进

    长期以来，考试作为教学的“指挥棒”，一直对学校教育教学产生直接的影响。广大教师的教学观念直接受制于考试的影响和制约。“考什么，教什么”的教学观念，已经嵌入教师的教学思维中，并已经成为大家比较赞同的学校教学哲学，这在我国基础教育教学过程中得到充分的反映和佐证。笔者认为，考试作为教学的“指挥棒”，这个逻辑本身并没有问题，考试应该作为教学“指挥棒”，现在是这样，将来仍然会是这样，这是我国国情和考试作为评价的手段所决定的。否则，教师的教学就会因为失去评价的标准，而会变得混乱，也就不利于社会对人才的要求和学生的全面发展。需要指出的是，赞同考试是教学的“指挥棒”，只是从它的内在逻辑来看的。如果从考试评价制度内容来看，当它滞后于社会和人对它的要求时，那么，它就只能成为具有负面影响的教学的“指挥棒”，不会促进教学的真正发展。因此，考试评价制度必须依据社会和人的需要，不断作出改革。实质上，考试评价制度改革的过程，就是教师教学观念不断转变的过程。考试变了，更进一步地说，考试内容和考试形式变了，教师教学观念就会或早或迟地发生转变。
    (二)教师教学观念转变的主观条件

    1．批判精神的形成

    教师教学观念的转变是以批判旧观念、理解新观念为前提的。通过批判，教师逐渐地检视、修正和改造自己的教学观念。教师的批判精神是指教师在教育教学活动中所体现出来的反思和质疑意识，它集中体现教师从事教学活动的主体性和创新性。而教师批判精神的形成是以其反思能力形成为前提的。在教育教学实践过程中，教师对自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和修养。只有教师不断地对其教学行为进行反思、质疑，才能逐步形成教师的批判精神，才有利于教师教学观念随着时代的改变而转变。不具备批判精神的教师，其在教学观念的转变过程中，要么信仰权威，人云亦云；要么满足现状，消极对待。因此，教师批判精神的形成，才能从教师个人主观上为教师教学观念的转变提供基础。

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