(一)教师教学观念转变的客观条件

    1．反思性教学文化的形成

    要理解反思性教学文化，首先要了解反思性教学。反思性教学最早是由美国学者舍恩 (Donald A.Schon)于1983年在其著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书中正式提出的，他认为，反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程。笔者在分析、总结当前国内外关于反思性教学部分研究成果基础上认为，反思性教学是教师在教学过程中，以创造性地解决教学问题为出发点，实现教学过程最优化为目的，形成教师的教育智慧，进而推动师生全面发展的过程。反思性教学不是简单地回忆或回想教学中的整个过程，而是深究、检测处于教育过程中的问题和困惑以及探寻产生这些问题和困惑的理论背景、教学机制和学校文化等。通过反思性教学，教师不断地发现其在教学过程中的问题，从而积极主动地寻求解决问题。在这个过程中，教师自觉或不自觉更新自己的教学观念。实质上，教师的反思性教学过程就是教师不断更新自己教学观念的过程。反思性教学与教师教学观念的转变是一个问题的两个方面。然而，反思性教学主要突出和反映教师个体在教育教学过程中的反思意识和行为，其具有主观性和个体性。而教师教学观念的转变更需要学校反思性教学文化的形成。反思性教学文化与反思性教学不同，它突出反思性教学作为教学文化的事实和存在，表现出教学文化的一种反思性的品质与“性格”及教学活动各环节中教师的反思意识和反思行为。反思性教学文化是一种学校教育教学过程中的普遍“弥漫”和“渗透”的文化存在，具有客观的性质。有了教师的反思性教学，不一定形成学校教育中的反思性教学文化。只有当反思性教学成为每个教师或者大部分教师的行为方式时，反思性教学文化才会真正地形成，并最终为教师教学观念的转变提供教学文化的基础。

    2．校本教研制度的建立

    校本教研是在新课程改革背景下产生的，基于以校为本的教学研究，它是以教师参与为基础，以解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题为对象的实践性活动。教师通过校本教研，围绕教学的问题，进行反思、调查、分析和研究。在这个过程中，教学的问题逐步变得清晰，问题产生的根源不断得到明确。为了提高教学水平，促进教学效果，教师会果断地改变那些促使其教学行为问题的教学观念，进而寻求和建构有利于问题解决的教学观念。因此，学校推广校本教研对于教师的教学观念转变会有很大的促进作用，并为教师的教学观念转变提供坚实的平台。当前，在基础教育新课程改革背景下，积极推动校本教研制度的建立，已经得到广大一线教师的认可。然而，我国真正意义上的校本教研制度的建立还有待进一步完善和建构，并急需一些支持校本教研制度的有利条件，比如，教师拥有参与课程领导的权力和享有参与教学管理的权力，等等。只有校本教研成为一种制度，而不是表面的“文章”时，才会真正给教师带来校本教研的兴趣和动力，教师教学观念的转变才具有可靠的基础。

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页