“知识经济”的到来，使教育传播越来越多元化，然而，对于学校教育来说，课堂教学仍然是必不可少、重中之重的教学方式。在课堂教学中不仅要让学员学习一定的知识，更重要的是让学员能够自己去探索知识、发现知识，具有自我教育的能力。这对课堂教学提出了新的要求。

　　运用多媒体教材进行课堂教学，不仅提高单位时间的教学密度，而且为培养学员的创造性思维提供了一个广阔的天地。本文拟就当前运用多媒体教材进行课堂教学存在的问题及对策作初步探讨。

　　一、运用多媒体教材进行课堂教学存在的问题

　　1、忽视多媒体教材为教学服务的特性

　　多媒体教材是为教学服务的，服务性是它的职能，教育性是它的生命。而目前大多数用于课堂教学的多媒体教材，由于制作的过于丰富多彩，以至于喧宾夺主，冲淡了教学主题，对学员造成误导，使其注意力集中在计算机多媒体的神奇上，而忽视了教学内容，出现“本末倒置”的结局，教学效果不明显。

　　2、忽视多媒体教材的最大优势

　　多媒体教材的最大优势是借助多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体信息，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学员，给学员提供的是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学员的学习兴趣和学习积极性。这是其他媒体无法替代的。目前在制作、使用多媒体教材进行课堂教学时，一味地认为“计算机就是高科技”，运用计算机教学就是“现代化教学”，课堂教学中选用媒体“舍简取繁”，把计算机多媒体当投影、幻灯使用，降低了它的存在价值和使用意义。由于迷信计算机，随意运用多媒体教材，不但起不到提高课堂教学质量的作用，反而适得其反，整堂课被课件所左右，变成了讲解课件，导致教学效果很差。

　　3、忽视教学主体的参与性

　　教学工作是一种特殊的认知活动，教员和学员都是教学活动的主体，也是认知活动的主体。课堂教学的精髓是教员、学员间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。多媒体教材在课堂教学中的应用是用于支持课堂教学的。由于多媒体教材的一大特点是可提供丰富的多媒体信息和资料，因此人们在提到运用多媒体支持课堂教学时，一味地强调教学内容的信息量，也就是强调在单位时间里给予学员尽量多的信息。这样大信息量的课堂教学，使学员无所适从，思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识象过眼烟云，记得快也忘得快。比如，有些课程由于课时的限制，采用多媒体教学，内容是全部容纳进去了，教员凭借语言、文字、图像不写一个字就上完课，但学员往往接受不了，甚至连笔记都记不下来，更谈不上什么复习了。教员当然也会将多媒体教材放于校园网，供学员课后阅读。这样似乎充分体现了运用现代教学手段的优势，却忽视了作为教学主体的学员在课堂教学中的积极参与、积极思维的主动性。这样的课堂教学仍未脱离教员“一言堂”的教学形式，与传统的课堂教学相比，只不过是“开新车，走老路”。

　　二、运用多媒体教材提高课堂教学质量的主要途径

　　1、加强多媒体教材的设计

　　多媒体教材能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。教员在多媒体教材设计和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性培养学生创新能力放在首要位置。教员进行多媒体教材的设计时一般要经过需求分析、资源分析、教学设计、编写文字稿本、系统结构设计和编写制作稿本六个阶段，应特别注意以下两个方面：

　　(1)适时选择多媒体教材

在使用多媒体教材时，不能以为“计算机就是高科技”，只有运用计算机才是“现代化教学”，随意滥用多媒体教材，结果适得其反，达不到优化教学的效果。要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要制作多媒体教材。首先，由于各个时期的课堂教学内容和要求可能不一样，选用媒体时要考虑这种差异和变化。有经验的教员，经常能认真分析、仔细研究每次课堂教学的内容、目标情况，然后考虑选用何种媒体。任何媒体都有自己独特的功能特性和应用优势，它们在教学过程中相辅相成，互为补充。一般从说明问题需要出发，用简不用繁，用少不用多，选择最简便有效的教育媒体，做到既省时又省力，又能解决问题。其次，学习者的原有知识水平、接受消化能力及对不同教学媒体的刺激感知能力，都会影响到媒体应用的效果。语言文字便于教员与学员之间的交流与沟通；直观教具能以直观的具体事物给学员以感性认识；音像媒体依靠声音、画面能带给学员视觉与听觉的综合感官刺激。在教学实践中，如这些媒体可以达到创设情景、提高学员学习兴趣的目的时，就不必把主要精力放在制作多媒体教材上。如果上述媒体都不合适，则要考虑选用多媒体教材。

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