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浅谈课堂数学的教学艺术
作者:龙江实小    文章来源:成长博客    点击数:    更新时间:5/17/2011

一位教育专家这样说过:刻意追求的艺术.不是艺术;刻意学习的艺术,不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。我想,教学是一门艺术,艺术的境界是随心所欲不逾矩,是大智慧。其艺术性源于教师们丰厚的文化底蕴,源于他们出色的创造才能。体现在教师熟练地运用综合的教学技能、技巧、按照科学的规律和美的规律,创造性的演译知识发生、发展、形成及运用的过程。数学课堂教学的艺术永无止境,需要我们不懈追求。

一、教学艺术具备的特点

教学艺术主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的;情感既是教学的目标,又是教学的手段,艺术性教学要运用情感手法来达到教学目的,贯穿教学的各个方面或环节中;教学艺术中的灵活性,主要表现在处理教学中产生的突发性问题上,这常常出自学生意外的提问,对于这些问题的恰当而迅速的回答,就是一种即兴发挥;教学艺术的娱乐性不是为了消遣,而是寓教育于娱乐之中,在娱乐之中达到教育教学的目的。这些都是教学艺术的突出特点。成熟的教学艺术一般都是个性化的,形成个人所独有的风格,它是教学艺术一般性,在教学上的典型表现或某种倾向。教学的艺术性与创造性是密不可分的,从教学艺术的本质和内涵来看,教学艺术本身包含着创造性;教学艺术的魅力,是指在教学过程中,由教师的教学工作而启迪学生内在的一种强大、持久的教学吸引力,是教学科学性、艺术性的集中体现,是对教学的一种理想追求。教学艺术的各种特点是辩证统一的,它们综合在一起反映了教学艺术的内在本质。

总之,教学中生动、鲜明、具体的形象,是充满情感的,具有灵活性、创造性和娱乐性,往往能形成个人的教学风格,达到魅力四射的境界。

二、错误使用课堂艺术的课堂现象

有的课堂,一些数学内容被机械地套上了情境,牵强附会地联系实际,过多地强调生活来源,其结果是既浪费了宝贵时间,又妨碍了学生对数学知识的真正理解。

有的课堂,在“参与”和“活动”的背后,却透露出浮躁、盲从和形式化倾向,学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”,课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性,失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。

有的课堂,合作有形式却无内容:学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下,应付式、被动式地进行“讨论”,缺乏平等的沟通和交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

有的课堂,探究有形无实,学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤,缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑,从而导致探究的形式化和机械化,变成没有内涵和精神的“空壳”。

有的课堂,预设过度,挤占生成的时空,表面看教学有条不紊、井然有序,实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现,这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读,学生只能获得表层甚至虚假的知识,这种知识缺乏深度与再生性,不能转化、内化为学生的智慧和品质,所以,这是低效的教学。

有的课堂,生成过多,缺乏重点,必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空,呈现教学的随意性和低效化;生成过多就会使教学失去中心,失去方向,同时也会导致泛泛而谈,浅尝辄止,从而最终也背离了生成的目的。

有人批评我们的课堂,有“温度”无“深度”。课堂上学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗,但极少让人怦然心动,究其原因,就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

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