几点具体建议：

1．让学生在理解算理的基础上，掌握计算方法

计算教学中,让学生在探索计算方法的过程当中理解计算的道理；在此基础上，掌握好计算的方法。

计算教学中要处理好一个关系——展开和压缩的关系。刚开始学习做题时，应该一步一个脚印来展开，先怎么做，再怎么做，最后怎么做，这些步骤学生一定要明白。如两位数加两位数笔算加法：先把相同数位对齐，从个位加起，满十向十位进一；而且这个步骤要一步一步来，等到熟练以后这个过程就可以压缩了，压缩到学生不加思索就能做出来。比如说10以内的退位减法，有的老师用破10的方法，15-7=8，先用10-7=3，再用3+5=8。让学生在动手操作的基础上掌握计算方法，以后学生完全压缩到自己都不能意识的程度，15-7=8很快就得出结果，这就是基本的计算技能训练到位的表现。

2．科学地组织练习，提高练习效率。

练习的呈现方式要多种多样，而且要符合学生的认知特点，激发学生的兴趣。这就需要教师精心地准备练习。

在学习除法时，老师设计了这样的练习：

⑴363÷3    549÷9   48÷4   54÷6   185÷5

    让学生体会商是几位数？这是基本的练习题

⑵（    ）÷6=商是两位数

这个题目比较开放，体现了思维的灵活性和逆向思维。

⑶写出三个商是8的算式

这个题目更开放，被除数、除数都没有确定，因为让学生写3个，学生没有有序思考的意识。

⑷你能尽可能多的写出商是8的算式吗？（强调有序）

这道题的设计会和探索规律紧密结合；学生能够在书写的过程中，逐步找出规律，从而在总结规律的基础上得出更普遍的结论，又体现了方法性知识——有序思考的渗透。

这样的练习学生获得的不仅仅是技能，还有思考的愉悦和面对困难不气馁的意志品质等层面。这样的练习就做到了有层次、有针对性，而且有效。

3．注意练习质与量的辩证统一。

对于新学习的内容要及时练，及时反馈，因为遗忘是先快后慢的；对于旧知识不是不理不睬，在学习新的技能时要把学过的计算技能纳入进去；老师在选择练习时，要把那些容易错的、易混的、具有强信息干扰的、思维定势的题目多练。如：24×5和25×4、15×6和16×5学生特别容易混，就要对比练；而对于12×2、13×3这样没有进位的题目，就少练。

4．注意练习的及时反馈，有效地进行调控和指导。

加强对学习有困难的学生的辅导。正确认识学生个体的差异，因材施练，关注每个学生的学习，注意了解分析错因，有针对性进行辅导。

5．合理地安排练习时间。

心理学指出，根据计算形成的各阶段的特点，应适当地分配练习的次数和时间，技能的形成和巩固需要有足够的练习次数和时间，但是并非练习的次数越多，时间越长，练习的效果就越好。作为教师不能一味的“傻练”，认为“多多益善”的想法是不科学的。