2．课堂教学基本过程

我在每个学生的桌面上，摆放了数目不同的学具（如，云豆、小正方体、小棒、铅笔等），每人一袋，并且每组同学的学具、学具个数都不同。新课伊始，我把这些学具当作礼物送给他们，激起了他们探索的欲望：都想知道自己的礼物是什么，有多少。于是我先让他们估一估，在众多答案中，我终止了猜测，提出“如何检验谁估计的比较准”这个问题，学生自然地产生亲自数一数的愿望。

“数一数”活动1：初数百以内数。

学生们都把学具轻轻的倒在桌面上，小心翼翼地数起来：

“45、46、47、48……91、92、93、94、95，我有95根小棒。”

“……98、99、100。陈老师，我的正好是100个云豆粒儿！”

“我只有88根铅笔。”

“我的小正方体是103个，哇，比100还多呢！”

……

我不停地巡视，与同学交流，发现学生几乎都是“一个一个的数”，而且数完后，把所有的学具堆成一堆，无法让别人看清是多少。想象中的多种数数方法，两个两个数、5个5个数、10个10个数并没有出现。如何不直接要求他们，而是使他们自己感受数数方法的多样化，真正发展数数的经验呢？我灵机一动提出了一个具有挑战性的问题。

“数一数”活动2：再数百以内数。

“同学们，看到你们数数、汇报结果时认真高兴的样子我也特别快乐。可是，你们每人数过后的豆子、小棒、小正方体、铅笔都一堆一堆的放到一起，你们知道多少，别人不知道。你能不能想个好办法，让别人一看就知道是多少呢？”

学生又静静地坐下来，有的紧皱眉头，有的看着自己的学具认真思索，有的开始摆学具……大约半分钟的时间，我说：“你们小组内商量一下，看有没有好办法。”学生们开始交流讨论。我又穿梭于他们中间，认真的听着、看着，并适时的指导，我满意的笑了。

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