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| 新课程教学的基本走向（二）：由“独白式教学”走向“对话式教学” |
| 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：3/28/2007 |
新课程教学的基本走向（二）：由“独白式教学”走向“对话式教学”
独白式教学是以教师为本位的教学，是教师对学生的单向“培养”活动。教师是知识的占有者，所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。独白式教学在传授知识的系统性、简捷性上具有突出的优点，但是这种教学只是一种知识的复制或再现，本质上是灌输性的、机械性的，而不是生产性的、创建性的，所以，它尽管追求到了效率，却放弃了意义。
对话式教学强调的是师生的交往、互动。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责”。[i]基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。对教学而言，交往意味着参与，意味着相互建构，教师的活动延伸在学生的活动中并影响着学生的活动，而学生的活动同样也延伸在教师的活动中并影响着教师的活动，二者之间形成了融合区域，教学活动成为一种交往式的创造性的活动。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
民主性、互动性、开放性、生成性是对话式教学的基本理念。对话式教学因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。课程也因此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这不仅意味着教学观的根本转向，也意味着课程观的重大变革。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。教学对话主要包括：（1）“人与文本的对话”，包括教师与文本的对话，学生与文本的对话。这是一种意义阐释性对话，它是对文本的理解与阐释，是教学中师生对话的前提之一。（2）“师生对话”，包括学生与教师的对话，学生与学生的对话。这是一种实践性对话，是在人与文本对话和个体经验基础上进行的合作性、建设性意义生成过程。（3）“自我对话”，一种反思性对话，是个体对自身内在经验和外在世界的反思。[ii]从实践角度讲，对话不是简单的问答。真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。当然，教学中的对话无论是作为一条“原则”，还是作为一种方法，它的使用都必须服从服务于教学的目的，不能为对话而对话，对话的滥用必然导致形式主义。
新课程教学的基本走向（四）：由知识性课堂走向生命性课堂
传统教学把课堂定位为知识授受、能力培养的一个场所，现代教学则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂。由于“人”的缺失，传统课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，这是典型的闷课。闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展，在这样的课堂上，学生虽然获得了知识，发展了智力，但却丧失了灵气和悟性。区别与知识性课堂的“沉闷”，生命性课堂充满活力，课堂呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。“活”，表面上是课堂的内容活、形式性、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活。
生命性课堂绝不排斥知识的授受和能力的培养，但绝不把教学仅限于认知层面，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈而不是冷漠呆滞，是其乐融融而不是愁眉苦脸；伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极而不是越来越消极，学生对学科学习的信心是越来越强而不是越来越弱。教学过程还应该成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
总之，生命性教学是一种以人为对象的教学。把人当作“人”的教学并不是轻而易举就能实现的，教学往往成为压抑“人”的生命活动的“人工窒息机”。从学生学习的角度来说，生命性教学一方面要求学生用“生命”来学习：用经验来激活知识，用思维来建构知识， 用情感来丰富知识， 用想象来拓展知识， 用智慧来批判知识， 用心灵来感悟知识。这是给知识注入灵魂的过程，使知识活起来，成为具有生命态的知识，具有活力的知识；另一方面通过这种具有个性化、情感化、智慧化的知识养育、滋润生命，让生命变得丰富、厚重。这样，教学过程就成为了生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程；成为了生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。从教师教学的角度来说，生命性教学一方面要求教师本身就是一部活生生的教科书，一部非常生动、丰富、深刻的教科书，一个具有巨大教育力量的榜样。他已达到了“扬弃”教材、“超越”教材的境界，教材对他来说，只不过是一个善于弹离的跳板而已，他能够给学生远比教材多得多的东西。另一方面要求教师成为真正的心理学家，他对学生的心理了如指掌，能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育智慧和机智，灵活自如地出神入化地带领学生在知识的海洋中遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的知识丰富学生的知识，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格，实现真正的以人教人！生命性教学与其说是一种范式，不如说是一种教学境界，是我们教学改革追求的理想境界。
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