美国公布第一份师资培养研究报告
作者：李 茂 文章来源：转载
无庸质疑，在教育经费得以保证的前提下，高质量的师资是高质量教育的先决条件。那么，教师教育或教师培训的最佳途径是什么呢？也许我们习惯于发表一下自己的意见，但是，对于这个事关教育成败的问题，仅仅发表“意见”显然是不严肃的。我们需要证据——通过科学研究获得的证据。然而，困难不仅在于目前有关师资培养的研究非常有限，还在于持有不同观点的人总能找到对自己有利的“证据”。结果便是公说公有理，婆说婆有理。但如此重大的问题，是容不得各国决策者丝毫含糊的。
为了客观地为这个重大问题寻找答案，近日，美国各州教育协会（ＥＣＳ，ＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｏｍｍｉｓｓｉｏｎｏｆ ｔｈｅ Ｓｔａｔｅｓ）公布了一份题为《关于师资培养的八大问题：研究告诉了我们什么？》的报告。ＥＣＳ是美国一个致力于公共教育政策研究的全国性非营利机构，该报告是ＥＣＳ在美国教育部的资助下，从５００多项专门针对师资培养的研究中严格筛选出９２项，然后对其进行综合分析后得出的。在今后的一年半时间内，ＥＣＳ还将公布对有关教师聘任、留任以及教师资格认证等研究的综合分析报告。
这份被美国大学联合会首席执行官大卫•埃米格视为“具有里程碑意义”的报告，是美国迄今为止对师资培养研究的最全面的分析，报告力图从这些研究中找出可靠的证据，以此来指导有关教育政策的制定和今后的师资培养。
这份报告考查了诸如教师的专业知识掌握程度对其教学的影响、职前实习对教学效果的影响以及传统师资培养方式与替代性师资培养方式的利与弊等问题。报告还讨论了研究在决策中的作用，并对如何改进师资培养研究提出了建议。这些建议包括：提高研究的质量，增加其数量，把师资培养研究与学生学习成绩联系起来，创设在研究的基础上进行教育决策和教育实践的文化气氛。
ＥＣＳ德高望重的高级研究员、美国教育部前助理部长克罗斯先生认为，该报告至少给政策制定者提供了一张地图，使他们对现有的基于研究的信息有所了解，避免在黑暗中瞎飞。
怀俄明州的前州长、美国各州教育协会１９９９～２０００年的主席盖林格先生说：“我至今还记得我读书时遇到的每一位好老师。但究竟是什么使他们成为好老师？直到最近，我们除了从父母和学生的故事中寻找答案外，别无其他获知途径。我们应该从高质量的研究中获取这个问题的答案。这些研究应建立在明确的标准之上，我们可以依据它们来指导师资培养，并为教师提供支持。而相关研究的缺乏，则是我们对孩子和教师们欠下的账。”
这份报告警告说，几乎所有的师资培养计划充其量仅获得了有关研究的有限支持。尽管如此，ＥＣＳ的项目负责人、该报告的作者麦克•艾伦认为：“这份报告能够为政策制定者提供一些非常有用的指导。至少可以向他们提一个醒，那些声称自己的观点得到了研究结果支持的人很可能言过其实了。”
美国大学联合会首席执行官大卫•埃米格表示：“很明显，高等教育机构和联邦政府需要真正重视对更好的教育研究的支持，包括有关师资培养的有效策略的研究。”ＥＣＳ的主席特德•桑德斯先生也认为，这份报告向政策制定者、教师教育工作者、研究者以及资助者发出了一个呼吁，即加强对师资培养研究的支持力度。
在报告中，ＥＣＳ的研究者利用９２项符合标准的研究来回答教师教育及教师培训中的８个重大问题，以下便是综合这９２项研究后得出的结果。
●问题１
对于教师的有效教学，专业（学科）知识在多大程度上起着作用？
相关问题：取得所教专业的本科学位是否比辅修该专业有明显的优势？取得硕士学位是否比取得本科学位有明显的优势？
如今，人们普遍认为，要想做一名成功的教师，必须掌握足够的学科知识。但究竟什么是“足够的知识”，却很不明确。是取得本科学历足够呢，还是辅修该专业就足够？而取得所教专业的硕士学位究竟会获得多大的益处？
虽然有关这个问题的研究质量参差不齐，且主要集中在数学教学上，但还是给打好专业基础的重要性提供了适度的支持。但是，具体到某一学科和年级，这些研究还无法让我们看到学科知识的重要性到底有多大。至于获得所教学科的本科学位会带来多少益处，研究发现，某些关键的课程是有帮助的，但却不能得出结论说本科学历是必需的。事实上，研究结果显示，也许存在一个转折点，在此之后的额外的课程几乎起不了什么作用。并且，要对教师掌握专业知识的情况进行考查，了解其现在所教的具体科目——如是微积分还是初等几何——也很重要。从根本上讲，问题不在于有多少课程重要，或主修该专业是否重要，而在于哪些课程对于教师某学科的教学起作用。
至于获得所教学科的硕士学位的重要性，由于研究材料太少，因此很难得出肯定或否定的结论。但是，存在有限的证据支持如下结论，即除了牢固掌握专业知识外，有关如何教某学科的知识也是很重要的。
政策建议：
鉴于大学对辅修某专业的要求在不断变化，而我们对取得某专业本科文凭的教师的能力也很难确信，因此，对教师的能力进行考查的最有效方式是考试和看教学记录。
退而求其次的办法是要求教师拥有所教学科的本科学历，特别是对中学教师而言。
教育工作者和政策制定者必须确保未来的教师不仅掌握了足够的专业知识，同时还知道如何教学。研究发现，教师即使完成了某专业的学习，也并不一定能掌握有关概念和知识内容的最佳教学方法。
●问题２
有关教学的课程在多大程度上有助于教师的有效教学？
关于师资培养另一个讨论激烈的话题是，除了坚实的专业基础外，教学技能和知识在多大程度上是必需的？
“对教学法的学习，特别是专业教学法（如数学或科学教学法）的学习，以及对有关课堂管理、学生评价、课程制定等核心技能的学习，将显著地帮助教师进行有效教学。”对于这个结论，研究提供了有限的支持。
至于这些知识和技能的最佳获得方式（如上课、实习或在工作中获得），则更不清楚。其他有关教育教学的课程，如《儿童发展》或《学习理论》有多大的作用，同样也不清楚。至于是否有某些课程有助于在少数民族学生较多或学生成绩普遍较差的学校里教学，也没有明确的答案。
政策建议：
除了支持新教师在走上讲台前尽可能地获取有关教学的知识和技能外，很难从研究中得到什么别的建议。由于职前培训很难确保教师对核心教学技能的掌握，这给其他强调在职培训的师资培养方式提供了更广阔的空间。此外，应该尽量避免将新教师安排到需要成熟技能的岗位上去。
●问题３
在取得教师资格前的高质量实习在多大程度上有助于教师的有效教学？
相关问题：职业培训学校要比其他形式的实践经验更有效吗？５年的师资培养计划比４年更有效吗？高质量的实习有什么共性？
尽管人们普遍认为，对于教学的学习，实践经验是很重要的，但至于如何获得实践经验，人们还莫衷一是。
有些研究直接针对上面的问题展开，但几乎所有的研究都是描述性，因而不能为各种师资培养计划的有效性提供可靠证据。因此，虽然这些研究通常都有某种暗示，但从根本上讲我们仍然不能从中得出相关的结论。
这些描述性的研究给人们的暗示是，实践经验会对未来的教师产生影响，但这些影响通常都表现在观念和态度的变化上，这与教学的有效性并没有可证明的关系。有关５年制师资培养计划和职业培训学校的问题也是同样的情况。
高质量的实习也有一些共性，但是，与前面的情况相同，没有研究表明这些共同特征增强了教学的有效性。在这些共同特征中，最普遍的是：１．有训练有素的教师给予精心辅导；２．在实习前，对专业知识掌握牢靠，并对教学原理有基本的了解。
政策建议：
很难给决策者提供明确的建议。相关可靠研究的缺乏意味着有必要大力加强教学实习，并使之与其他职前培训课程有机结合起来。无论教学实习采取何种模式，都需要具备研究发现的高质量实习的共性，虽然还没有可靠证据证明这些共性的重要性。在另一方面，由于职前实习还缺乏可靠证据支持，这也使人们可以考虑其他选择，如那些几乎不安排职前实习的师资培养计划。
●问题 ４
是否存在其他替代性的师资培养计划，不仅产出的合格教师比例高，而且留任的比例也高于平均水平？
相关问题：成功的替代性师资培养计划的重要特点有哪些？
在有关师资培养的讨论中，没有比替代性师资培养计划引发的争议更多的了。支持者认为，替代性师资培养计划对于扩充教师队伍起着至关重要的作用，它给那些特别适合当教师，但无法被常规的师资培养项目所吸引的人提供了一条道路。反对者则认为替代性师资培养计划是蹩脚的，特别是在教学法的培训方面，是对教师及其所教学生的欺骗。
尽管有关这个问题的研究还不充分，但仍然可以从中得出一些结论供政策制定者参考。
总的来讲，研究对“有的替代性师资培养计划培养出来的教师与传统培训方式不相上下”给予了有限的支持。在另一方面，由于替代性师资培养计划提供的职前培训较少，接受这类培训计划的教师在教学初期遇到的困难要比在传统培养方式下毕业的教师更多。
在接受不同培养方式的教师的短期和长期的留任率方面，研究没有得出有说服力的结论。
替代性教师培养计划通常比传统培养方式吸纳了更多的少数民族教师，这意味着这类计划对教师队伍的种族多样性做出了重要贡献，因此对那些希望增加少数民族教师的学区特别有吸引力。
研究发现，以下一些特征对于成功的替代性教师培养计划是很重要的。当然，需要注意的是，至于这些特征在事实上是否有助于带来更有效的教学，目前还未得出有说服力的结论。这些特征包括：
教师培养计划与学区通力合作
有一个良好的筛选程序
接受培训的教师在任教期间获得了强有力的指导和监督
有一套成熟的课程，包括有关课堂管理和教学方法的内容
在教师开始全职工作之前，让他们尽可能地学习更多的课程，获得更多的培训
政策建议：
对于替代性师资培养计划的发展，研究给予了一定的支持，特别是那些为服务于某学区而专门设计的培养计划。为了具备成功所需的所有要素，替代性师资培养计划必须要有足够的师资和经费。但是，政策制定者应该意识到，由于替代性师资培养计划提供给教师的职前培训比较有限，这些教师在执教初期的教学效果会不尽如人意。
●问题 ５
是否存在一些师资培养策略，它们能够增强新教师在薄弱学校的教学能力？
相关问题：有没有增强教师在城市薄弱学校或农村偏远学校的教学能力的师资培养计划？
公立教育面临的最大挑战，也许就是如何让成绩最差的学生取得学习上的进步。这些学生很多就读于经费和师资严重不足的学校。
对于专门针对薄弱学校的师资培养计划的有效性，研究提供了有限的支持。其中获得证据支持的培养策略有，让接受培训的教师到薄弱学校实习、培养他们的多元文化意识（大多数薄弱校的学生是少数民族）以及严格的筛选程序。其中，让接受培训的教师到薄弱学校实习是最常见的策略。
目前还没有专门针对农村学校教师的需要的研究。
政策建议：
满足本报告要求的相关研究非常少，以致很难提供令人信服的建议。但政策制定者和教育工作者应该考虑制定含有“问题４”中提到的特征的培养计划，无论是传统的还是替代性的。专门安排教师到薄弱校实习可能会特别有用。
●问题６
提高师资培养的门槛，或者对申请者实施更严格的筛选，是否会确保未来的教师教学更加有效？
美国面临的师资危机不仅仅是一个供给与分配的问题。很多政策制定者与教育工作者对新近取得职业资格的教师的质量很怀疑，并建议提高师资培养的门槛。尽管这项措施的目的是提高新教师的质量，但是，有人担心这样做的结果只能是加重当前的师资紧缺问题。
只有３项研究涉及了这个问题，而且都不是直接的，因此，研究没有为我们提供有说服力的结论。其中的两项研究发现教师的学习成绩与其教学成绩存在关系，但另一项研究则表明，如果对申请参加师资培养计划的人提高学习成绩要求，参加培训的人将减少，特别是少数民族申请者的人数会减少。
政策建议：
由于相关研究很有限，我们不能得出有说服力的结论，加之提高师资培训的门槛潜在的负面结果，没有令人信服的政策建议可提供。
●问题 ７
对师资培养计划进行鉴定是否会显著增加它们培养合格教师的可能性？
相关问题：针对师资培养计划的最有效的鉴定措施是什么？
在美国，除了亚利桑那州外，各州至少要求公立的教师培养计划必须接受资格鉴定。虽然这些鉴定得到了普及，但它们是否真正提高了教师培养计划的质量，很多政策制定者和专家表示怀疑。
由于相关的研究很有限，我们不能得出有说服力的结果。有限的研究显示，如果某项师资培养计划通过了“全国教师教育鉴定委员会”的鉴定，其毕业生获得教师资格的数量将增加。但是，获得教师资格是否就意味着能进行有效的教学，还存在严重的质疑（在随后的系列报告中还将对这个问题进行详细讨论）。值得注意的是，这些研究依据的数据都是在“全国教师教育鉴定委员会”推行新的鉴定标准之前收集的。
至于“全国教师教育鉴定委员会”与“教师教育鉴定委员会”及各州的鉴定方案的比较研究，目前还没有相关的证据。
政策建议：
从现存的研究中不能得出政策建议。
●问题８
为接受培训的教师提供制度性后续保障措施是否会有助于他们实施有效的教学？
相关问题：教师在接受了师资培养机构提供的后续辅导后，是否提高了自身的教学能力？
目前，乔治亚州和肯塔基州要求师资培养机构为毕业生提供制度性的后续保障措施，在其他２０多个州，也有部分师资培养机构建立了自己的后续保障制度。此举引发了人们的好奇，对此表示怀疑的人也不少。后续保障制度的建议意味着，师资培养机构不仅要为毕业生顺利通过教师资格考试负责，还要为他们在教室里实施有效教学提供保证——对师资培养机构而言，这是一个全新的责任制体系。
很不幸的是，师资培养机构的后续保障措施目前还没有成为任何一项研究的考查内容。因此，这些后续保障措施是否有助于提高培训质量，是否有助于新教师增强自身的教学能力，还不能下断语。
政策建议：
由于研究缺乏，没有相关的政策建议可提供
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