三、基于事实(reality - on) 的教学———构建联系生活的数学教学模式

　　在教学实践中,我们如能让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活的联系,学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,感受到借助数学的思想方法,会真正体会到学习数学的乐趣。

　　数学命题的产生,都是与人类认识世界、改造世界的实践过程相结合的。教师可结合多媒体教学生动、形象的特点,从生产、科研和生活中的实际问题引入相关命题的背景,以激发学习者的兴趣。学生有强烈的学习兴趣,有较强的学习动机,才能使我们的教学顺利地进行,并达到预期的效果。如等腰三角形的学习中,教师便可利用世界各种优秀建筑的图片展示给学生,使学生的学习动机建立在一种为社会生产实际服务的基础上。又如在讲轴对称的概念时,可以利用几何画板,制作一只会飞的蝴蝶,这只蝴蝶一“飞”上屏幕,就吸引了学生的注意力,一些平时不爱上数学课的学生,这时也活跃起来,学生根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象,很快就理解了“轴对称”的定义,并受此现象的启发,还能找出不少其他的实例。在这种形象化的情景教学中,学生一点也不觉得枯燥,相反在老师的指导和启发下,他们始终兴趣盎然地认真观察、主动思考,并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系,在此基础上,学生们很自然地发现了轴对称的三个基本性质,并理解了相应的定理,从而实现了直觉思维和逻辑思维的有机结合,又实现了对知识意义的主动建构。对数学学习中一些难度较大的问题,可以让学生进行在教师指导下的合作研究和共同探讨。

　　信息技术与学科教学整合为我国的教育改革提供了一种新思路。利用信息技术与学科教学相结合,使得技术与人的作用实现优势互补,更好地培养学生的批判性思维、创造性思维的发展,促进学生的学习;利用信息技术与学科教学结合,在学习学科知识的同时,强化计算机的应用,达到事半功倍的效果。我们坚信:每当我们从数学的本质特点和学生的认知特点出发,通过数学实验、抽象思维、联系生活等几种教与学的方式,去致力于影响学生数学认知结构的意义建构,去帮助学生本质地理解数学,培养学生的数学精神和发现、创造的能力时,我们就把握住了数学教育的时代性、科学性,我们就深入到了数学素质教育的核心。伴随着教育技术的日趋成熟,信息化条件下的新的教学模式必将具有更为广阔的天地,发挥更大的作用。

【参考文献】

[1 ]北京师范大学现代教育技术研究所,深圳市南山实验学校1 信息技术与课程整合优秀案例论文集[C]1 北京:高等教育出版社,20011

[2 ]李克东1 数字化学习———信息技术与课程整合的核心[J ]1 电化教育研究,2001 , (8) .

[3 ]王旭媚1 信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考[J ]1 数学教育学报,2004 , (5) .

[4 ]董瑞丽1 浅谈信息技术与课程整合[J ]1 攀枝花学院学报,2004 , (12) .

第11 期

2006 年11 月

　　　　　　　　　　　　　　　　成都教育学院学报　　　　　　　　　　　　　　　　　　

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