1.实验教师理解“整合”的主要内涵，掌握常用数学软件的使用方法。这是实验工作顺利开展的前提。正式实验之前，采用专家报告、教材介绍、案例分析、教师研讨等多种方式，对“整合”的基本概念、数学课程教材与信息技术整合的理论、应用模式、实施原则以及应注意的问题等进行研讨，引导教师思考和理解有关理论问题。另外，教师的信息技术工具操作和常用数学软件使用水平也是制约实验的一个重要因素，需要专门组织信息技术操作层面的培训。

2.以实验教师为主体，开展校本教学设计研究。教学设计是以“整合本”为基本线索，将有关整合的理论和模式应用到具体教学实践的关键环节。实验的质量在很大程度上要看教学设计的质量。这个环节大致经历如下步骤。

（1）教学设计培训（实验区集体备课）：教材编写者编写课例，采用案例分析法，向实验教师介绍体现“整合”思想的教学设计应包括的环节和要素、设计方法以及应注意的问题，讨论信息技术与数学教学整合的教学设计模板（《教师教学用书》中提供了范例）。在这个过程中进一步介绍可供选用的数学软件。

（2）教学内容分析：以“整合本”为基本线索，对适宜于使用信息技术进行教与学的内容的特点、难点、重点、信息技术需求等进行分析。

（3）教师个人的教学设计：教师结合自己的经验以及在理论指导下的基本思考，参照“教学设计模板”，根据《教学大纲》和教材的要求进行教学设计。主要内容有：教学目标、学生特点分析、教材内容分析、信息技术需求分析、信息技术使用方式分析、评价方式分析等。在此基础上，设计各教学环节的具体教与学的活动，重点考虑教学任务的设置、教学管理、过程性评价等。

（4）实验小组修改教学设计方案：充分发挥学校实验小组的作用，对教学设计方案进行充分讨论，并进行反复修改。这是校本教学设计研究中非常重要的环节。

3.实施教学方案，开展校本研究。让实验教师“在自己能力的边缘上拼搏”，使教学与科研统一在日常工作中，真正体现校本教研的特色，这是本课题研究的一个重要特点。教师根据教学设计方案，在自己任课的班级内开展“整合”研究。在这个过程中，我们要求教师认真记录教学过程和学生学习过程，形成完整的实验档案，其中包括教学设计方案及其修改方案（教学资料、课件、教学中使用的教学任务、教学组织方式、重要的教学处理策略、评价方案或测试题等）、学生的作品、成果以及学习中的主要问题等。

4.对教学设计和教学实施过程进行反思和总结。教学活动后，要求教师及时进行反思和总结。例如，自己的教学设计和教学实践有哪些成功之处；教学过程与教学设计之间是否存在落差；实际教学活动与自己的教学理想之间有哪些差距；信息技术整合于数学教学的基本原则落实情况；学生在信息技术环境下的数学学习效果与预设目标有哪些差距；等等。

5.实验的经验总结与交流。教师通过反思后对自己的教学提出改进的具体设想，并对自己的“整合”实践进行提炼概括，从中得出一些规律。在此基础上，以试验区为单位组织信息技术与数学课程整合的案例展示和经验交流。案例展示过程中，组织教师对案例进行讨论与分析，从中归纳出值得借鉴和推广的经验，探讨值得进一步改进的问题。为了方便教师的经验交流，我们还在人民教育出版社的网站上开辟了“整合本”教材实验专门交流栏目。

总之，“整合本”实验为实验教师提供了一个专业化发展的平台，强调将课题研究融于日常数学课堂教学，促进教师更加积极主动地参与到教学科研活动之中，活动过程中重视引导教师在教学实践后的反思，采取一定措施保证实验教师的制度化交流，并在实践基础上对“整合”进行理性思考和一定的理论概括，从而使实验教师的数学教学能力、信息技术整合能力以及相关的理论修养都得到提高。

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