（二）教材实验

通过教学实践，探索数学课程教材与信息技术整合的新路子，研究和检验“整合本”教材的设计思想、编制原则以及教材的内容及组织形式，研究信息技术支持下的学校数学教学改革的新途径，以教材实验为平台开展校本教研，让学校领导、教师和学生都参与到课程教材改革中来，这是保证本课题研究质量的一个重要的、不可缺少的环节。为此，本课题组在组织“整合本”实验过程中，先确定了实验方案，发布了“课题指南”，要求实验学校根据本校实际，确定选题，对信息技术环境下的教材编写、数学课堂教学改革、数学学与教的方式的变革、学和教的评价、教师的专业化成长、“整合”在学校发展与建设中的地位作用等问题开展研究。

“整合”的目的是利用信息技术这一认知工具使学生更好地理解数学的本质，因此，实验教师不但要有很好的信息技术使用水平，而且还要有高水平的数学修养。只有教师自己对数学本质理解透彻，对数学知识的发生发展过程及其相互联系有全面了解，对学生的数学学习过程有深入了解，才能知道在什么地方需要技术的支持，如何利用技术为学生创建学习情境。

通过课题实验发现，制约教师信息技术整合水平的因素大致有如下几方面。

1.信息技术使用水平，包括能正确理解信息技术的基本概念、原理等；能熟练使用常用的数学软件；对信息技术的发展有敏感性，能自觉更新自己的信息技术知识技能；等等。

2.“整合”的教学设计能力，即有较高的数学理论修养，能够根据当前教学内容的实际需要选择适当的技术工具，设计出有效的数学认知情境，以发挥信息技术的力量，帮助学生理解数学本质，同时能够对信息技术扬长避短。

3.“整合”的教学实施能力，即能有效地实施教学设计方案，运用信息技术构建“多元联系表示”的数学学习环境，在不同的教学环节中熟练使用信息技术工具和相关资源，能熟练使用信息技术引导学生的数学思维，能根据课堂教学的发展及时调整教学方案。

4.“整合”的教学评价能力，即在信息技术环境中能对学生的数学活动进行及时、有效的评价和反馈，并能选择适当的信息技术工具支持、改进评价活动。

5.良好的信息技术使用习惯，主要是能较好地把握数学教学中使用信息技术的原则，及时对教学过程中利用信息技术的成败得失进行反思、总结和提高，能有意识地使用信息技术进行学习、交流等。

课题实验最重要的关注点是如何使学生更好地理解数学本质，提高课堂教学质量。当前，改进学习方式，使学生在一种积极主动的状态下投入学习，通过有目的的、积极的、自觉的数学思维活动和实践活动学习数学，已成为课堂教学改革的关键与核心。学习方式的改进主要依靠教师教学方式的改进。“整合本”实验中，教学方式的改进体现在教师的教学设计以及对教学活动的调控过程中，关键是要利用信息技术营造一种有利于学生发现数学的内在规律、形成数学的内在联系、达到对数学本质的理解的学习环境。因此，实验教师在系统教学设计基础上的校本实践是落实“整合”实效、提高教学质量的关键环节和重要途径，而在校本实践基础上的校际制度化交流是迅速提高“整合”水平的有力保证。

从我国现有数学课程与信息技术整合实践来看，分散而缺乏系统性、零碎而没有连贯性的状况普遍存在，信息技术对数学教学、学习的实效性难以持续发挥，“整合”经验的积累、“整合”水平的提高都受到极大限制。以“整合本”教材为基础，在数学课堂教学中开展数学课程与信息技术整合的研究，就是为了使广大教师利用教材实验这一平台，开展有针对性的、有特色的校本实践，使信息技术真正融到日常数学教学活动中，形成信息技术整合于数学教学的规范与习惯。通过实践，我们摸索出了一套教材实验的基本组织程序。

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