（四）数学复习课
在数学教学中经常要进行复习，它的作用是巩固基础知识、加深对知识、方法及应用的认识。帮助学生形成良好的认知结构。同时还可以帮助学生对阶段学习查漏补缺，巩固提高。因此，复习课也是数学课的一种基本课型。
复习课分两种：一种是经常性的复习，一种是阶段性的复习（含学段总复习）。前者又包括新知识教学前的复习，新知识教学中的复习和新知识教学后的复习。教师可根据这三种复习的目的、作用来设计好内容和问题，为新课的运作铺平道路，并把旧知识纳入新知识的体系中，以及明确新知识在解决问题中的作用。后者是一个教学单元或一章结束或期中、期末以及学段总复习。通常数学复习课是指这种课型。它的作用是：系统归纳整理阶段所学的知识、方法以及梳理知识方法所反映的数学思想，沟通知识、方法间的联系，形成所学数学内容的整体结构，再通过解决一些综合或应用问题，训练技能，进而达到提高能力。我们认为复习课对调整教与学，特别对加强知识、方法的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养创新意识和应用能力很有脾益。
（五）测验讲评课
数学测验（或称考试）是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在测验之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有测验讲评课。上好讲评课的关键在于“评”字，而且要把它作为对教学过程的一种调控手段。切不可把测验题的解法由教师逐一讲解，让学生对一对正确的答案，而是要根据这个阶段的教学目标做出评估。对学生的成功，特别是有创新的解答，应给以展示，以利鼓励和强化；对普遍存在的失误和不足，可通过课堂讨论或由教师作重点的评析，以利纠正。对于学有余力的学生还可增加写出学习心得或对试题作变式研究的要求。并且在总的评析后再布置一些相应的练习题作巩固或拓宽，使学生得到更大的收获。
二、关于教学模式
随着教学设计与实施活动的深入开展，在对数学课型的研究，掌握其优化特征，改进课堂教学的基础上，我们提出要学习和研究数学教学模式。关于教学模式概念有多种界定，但结合当前数学教学的实际，我们比较赞同教学模式是教学理论与教学实践活动的中介，是依据一定的教育思想和教学规律而形成的在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。
长期以来数学教师形成的教学模式有如下三种：
（1）讲练模式：教师根据自己确定的教学目标，拟定教学内容，在课堂教学中，教师首先讲解新知识，然后配以几个例题说明，再让学生在教师的指导下进行练习，边练习，边小结，再作变式练习，以求巩固，达到让学生理解和掌握教师本节课所讲的知识和方法的目的。最后布置课外练习，使学生记忆和保持。
（2）探练模式：教师在复习前面学过的知识和方法后，在课堂上提出一些变式练习或应用问题，让学生思考、回答，它偏重引导学生探究解决问题的思路和表述过程。在探索过程中，教师往往设置一些小问题，进行点拨，让学生思考，边练习、边回答（或板演），求解的问题一般不会太难，通过学生思考，议论，或学生互相补充后一般都能使问题得到完整的解决。
（3）自练模式：教师首先提出要求（或给出一组问题），让学生自行阅读教材（或练习一个题组），在阅读或联系过程中，教师适当巡堂辅导或提示。课堂教学以学生的阅读、练习为主，通过认识、记忆和模仿，教师布置的问题，学生大都能得出正确解答。再经教师小结，学生从而获得新知识或掌握一类常规问题的解决方法。
这三种教学模式的教学过程不尽相同，但其特征都着眼于“练”，通过解答一批基础题，以及有一定难度的变式题训练基本运算方法、运算技能，训练逻辑推理方法和培养解决常规问题的技能和能力。这种习得方式是通过“练”来学习数学。这对学生打好基础，掌握解决常规题的能力，无疑是一种有效的方法。但由于立足于“练”，往往需要花较多时间去完成一定数量的题目，学生才能顿悟。也会因教师对题目不讲究“筛选”和组构不科学，而造成学生负担过重，或者可能做了一些“无用功”。同时，大量模仿性的练习会产生思维定势，必然使数学教学缺乏创新精神。培养出来的学生求异思维薄弱，创造性差，对非常规的新颖的问题、较深程度的综合性问题、千变万化的联系实际的应用问题的解决能力明显不足。尤其对优秀学生，过多的重复性练习不仅耗费时光，又不易施展才华，而且容易造成厌倦，对他们的成长是恨不利的。正如1997年度诺贝尔物理学奖得朱棣文教授一针见血地指出：“中国学生很刻苦，书本知识成绩很好，但动手能力差，创新精神不足。” 上述几种教学模式的弊端可见一斑。
近几年，从中央到地方的领导、教育行政部门都提出全面推进素质教育。育人为本的教育理念逐渐深入人心。华东师大叶澜教授指出：“必须用更高层次——生命的层次，动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教育观，让课堂焕发生命的活力。”因此，我们应该用生命价值的观点重新审视原有的教学模式，使之更合理、更科学。第三次全教会明确提出启发式和讨论式的教学方法也为我们的教法改革指明了方向。另外，随着科技的进步，现代高新技术越来越表现为一种教学技术，以快速、多变、准确为特征的计算机为数学教学提供了丰富的资源，成为辅助数学教学的有力手段，是建构以学生发展为本，全面落实素质教育的新的教学模式的重要前提条件。
我们认为教学模式的变革可以说是一种“范式革命”，它只有在每天都与学生打交道的教师行动起来，以行动研究的方法，结合学习有关理论，互相交流，发挥群体优势才能建立适应当代高科技社会与信息时代发展的要求，体现学生“自主探索”、“动手操作”、“合作交流”、“创新思考”，培养具备创新意识与可持续发展能力的未来人才的数学教学模式。

上一页  [1] [2] [3] [4]