2 从元认知角度分析高中数困生的成因

元认知（Metacognition）的概念是在 20 世纪 70 年代由美国心理学家弗拉维尔首先提出的．他认为，元认知是对认知的认知．具体地说，元认知概念包括 3 方面的内容：元认知知识、元认知体验、元认知监控 3 种成分．元认知知识是有关认知的知识，它包括个人因素、任务因素和策略因素 3个方面．元认知体验是指伴随着认知活动的情感体验．元认知监控是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地将其进行积极、自觉地监控和调节，以达到预定的目标．它主要包括制订计划、实际控制、检查结果、采取补救措施．在这 3 种成分中，元认知监控是元认知中的核心成分，它是学习成功的关键．

究其实质，元认知是个体对自己的认知活动的自我意识和自我监控．它一方面使学生了解自己信息加工的过程和能力，另一方面又使学生懂得如何采取措施以调节和控制自己的信息加工过程．在学习过程中，随着学生年龄的增长，学习科目的增多，对学生学习的要求也在不断地提高，这一切都要求学生对自己的学习活动做出科学的计划，合理的安排，根据学习的具体情况选择和采用一些学习策略．而高中数困生的元认知水平往往不能适应学习要求的变化．我们于2003 年 2 月对山西省某高中年级两个班学生（每班 60 人左右，数困生 7 人或 8 人）做过问卷调查，问卷包括 30 道选择题和 3 道陈述题，如：“谈一谈什么时候检查你的解答比较有效，为什么？”“当遇到不熟悉的数学问题时，你怎么办？为什么？”“列举出当被一个数学问题难住时，你能够做的事情，这些对于解决问题总是有帮助吗？”调查结果表明，高中数困生的元认知整体水平表现低下，主要体现在：

（1）不能很好地预期或计划自己的学习．学生的学习不是对外界信息的被动输入与记录，而应更多地表现为一种对信息的主动选择和意义的构建．即学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的知识经验为基础，有意义、有目的、有计划地与外界相互作用构建新的知识体系，并能灵活运用的过程．调查表明，高中数困生往往不能很好地做到这一点．一方面，他们易受学习内容的支配、控制，抱着一种“向老师交差”的思想，被动地完成各种学习活动，不善于在自我评价与分析的基础上，判明练习的目标是什么．与此同时，也影响到他们的进一步活动；另一方面，数困生往往不会或不能利用头脑中的图式形成目标的指向性，或做出预测，因而不能积极主动地寻找更多有关的信息，达到举一反三的目标与程度，原有的知识结构也就不能得到丰富、发展和改进，形成一种恶性循环，致使知识零乱地堆积在脑海里，难以形成有效利用的系统．他们的学习往往是机械被动的．

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