摘要：高中数学学习困难生的元认知水平不高主要体现在：（1）不能很好地预期或计划自己的学习，（2）不能自觉地使用有效的学习方法，（3）缺乏对学习的有效监控，（4）缺乏对学习的某个阶段及学习完成之后的评价、反思习惯．为此，实际教学中可以运用以下策略帮助他们实现转化：（1）加强学习方法的指导，（2）加强学习过程中的监控、调节训练，（3）注重学习完成后的评价、反思．

关键词：高中数困生；元认知；成因；转化

1 问题的提出

科技和社会的发展，要求公民具备一定的数学素养．为此，我国的中小学教育提倡面向全体学生，争取使每个学生都主动地学习数学、学好数学．然而，实际教学中还存在相当比例的数学学习困难学生（简称“数困生”），分析数困生的形成原因，进而提出相应的转化策略，使每个学生都能在原有基础上得到发展和提高，是实施素质教育的要求，也是现代社会发展的需要．

国内对学习困难问题的研究始于 1986 年，在众多的学习困难学生中，数学学习困难学生占有较大比例．泰安师专“初中数学差生转化”实验组从 1991 年4 月至 1993 年 4 月，曾进行过调查：从对六千多个样本中统计，数困生在城市22%，在乡镇占 29.7%．全国的中小学生有 2 亿 3 000 万人，按照数困生 25%的比例，就有近六千万个家庭为这一问题所困扰[1]．特别是近年来随着普通高中招生一扩再扩，在普及九年义务教育的基础上，正逐步向普及高中教育过渡，这势必出现更多的数困生，给普通高中学校的生源结构带来很大变化，给学校的教学工作带来新的难度．因此，对高中数困生的形成原因及转化策略问题的提出和研究，是有重要现实意义和社会意义的．

目前对数困生成因的探讨，多从影响学生学习的认知因素和非认知因素上加以研究，从元认知方面研究的较少．随着学生年级水平的提高，学习科目的增多，对学生学习的要求也在不断地提高，要求学生能够对自己的学习活动做出科学的计划，合理的安排，根据学习的具体情况选择和采用一些学习策略等，数困生往往不能根据学习要求的变化做出及时调整．因此，从元认知的角度，探讨有关高中数困生成因及如何转化的问题也是全面研究数困生的需要．

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