新课改中学生自主创新能力的培养

张志芬

( 沈阳市新城子区道义镇小学, 辽宁沈阳110000)

中小学教学研究2006 年第2 期

    新的课程标准要求在教学中从学科的特点出发,以人为本,以发展为目的.充分发挥学生的主体地位,把学习的主动权还给学生。总之, 教学活动中, 必须科学地引导, 不断深化课堂教学, 突出学生的主体地位。

一、             培养学生探索的精神

    传统的课堂教学重视教师的教而忽略学生的学:重视现成结论的记忆而忽视学习过程; 重视向学生灌输而忽视学生的主动参与; 重视教学活动的严格划一而忽视学生的创造才能的个性差异。因此, 导致了学生主体精神和主动性的严重弱化, 失去了自主思考、学习的余地。现代教学教育非常重视引导学生自主探究、发现、创造, 强调课堂教学中要充分发挥学生的主体性和主动性, 实质是要求教师在教学活动中为学生创造主动参与学习的条件和内容, 让学生多动脑、多动口、多动手, 引导学生经历教学知识形成的过程, 让学生在获取知识、培养能力、发展能力的同时, 学会学习的策略与发现的方法。因此教师在教学中要重视处理好主导与主体的关系, 充分发挥学生的主体作用, 把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程。教师重在导字上下功夫, 在连接处导、在关键处导、在疑惑处导、在求异处导、在课堂上努力做到:

1. 让学生讨论

    讨论最有利于调动学生投入探索, 最有利于师生间情感沟通和信息交流。要积极创设问题情境、提出问题、激发兴趣, 让学生积极参与对教学问题的讨论, 从而使学生的认识达到一定的广度和深度, 使学生由被动地听讲变为主动参与, 敢于发表自己的观点和独特见解, 并学会倾听、尊重他人的意思。

2. 让学生质疑问难

    质疑是发现的设想, 探究的动力, 创新的前提。加强学生质疑问难能力的培养, 即培养学生自己发现问题、提出问题的能力, 具有极重要的意义。学生不仅要学会答, 而且更要学会问。学生能够质疑问难, 对知识内容有一定程度的理解与思考, 是主动学习的一种表现, 更是培养创新意识所不可少的。因此, 在教学中要努力引导学生生疑、质疑、解疑。教学生学会在所学知识的重点、难点、关键处提出问题, 在教学中留有余地,给适当的思考时间, 给学生提出问题的机会, 为学生创造良好的提问氛围, 逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如: 教学《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时,为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴? 我根据第一自然段讲“鲁迅先生逝世了, 许多人都来悼念他”这个内容, 为学生创设了这样的一个情境:“同学们, 当你看无数个花圈、无数对挽联、大人、学生、老人,各界人士都来悼念鲁迅先生这样的情境, 此时此刻, 你是怎么想的?”学生为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题, 并积极地去阅读课文, 寻找答案。这不激发了学生自主探究学习的兴趣了吗?

3. 让学生动手操作

    活动是认识的基础, 智慧从动手开始。动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动, 把学生推到思维活动的前沿, 把课堂真正还给学生, 让学生拥有主动权, 使学生得到自主探索、主动发展的机会。学生只有具备了较强的动手操作能力, 学习时才能积极主动地通过操作充分感知和建立表象, 为分析和解决问题创造良好的条件。因此, 教师要热情鼓励、精心诱导学生最大限度地参与操作过程, 促进他们手、眼、脑、口多种感官并用, 积累丰富的感性材料, 建立正确、清晰的表象, 真正参与到知识形成和发展的全过程中来, 更好地发展学生的思维,培养学生的创新能力。

4. 让学生求异

    要求学生在异中求变、异中求新中学习知识, 获得思维的发展。让学生说与别人不同的话, 用与别人不同的方法, 提与别人不同的问题等等, 培养学生善于思考、勇于创新、举一反三、触类旁通的习惯与能力。在教学中应引导学生凭借自己的智慧和能力, 用不同知识去剖析题目, 纵横沟通,扩展学生的思维空间、拓宽学生的解题思路, 在求异中创新, 选择最佳解法, 培养思维的灵活性和创新能力。

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