和谐课堂是新课程对课堂教学提出的新的要求，也是时代发展的要求。和谐课堂的构建能为学生创设一个轻松的学习氛围，为学生更好更快的发展提供了必备条件。笔者在课堂教学中试图在和谐课堂中加进一些“不和谐”的音符，以更好的激励学生，促进学生的发展。

一、创设“不和谐”情境，诱发学生好奇心，引发问题

创设问题情境的目的不仅要让学生知道将要学习的是什么更要通过各种情景引起学生的学习兴趣。所以，创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中，以激起学生研究问题的动机，刺激学生继续提出高质量的问题，包括合情合理的常规性问题，更提倡非常规性的问题。

在课堂教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计，创造惊奇气氛，来提高他们的学习动机。课堂上，教师可以通过图片色彩的强烈对比，让学生产生视觉的“不和谐”；可以利用声调的变换，让学生产生听觉的 “不和谐”;也可以通过设置极不和谐的内容情景，引起学生心理的“不和谐”。有时教师也可以通过故意出错或发现学生错误后不及时指出而故意顺着学生的错误推进，引导学生去探究、纠正，这样的反思策略,引起学生的兴趣,增加了学习的信心。教师在教学活动中有意造成语言、概念、事实之间的不和谐，往往会诱发学生对信息的收集活动和探索行为，进而达到一个更高层次的认识体会。

二、协作中激发“不和谐”，诱导思维碰撞，引发创新

在讨论交流中往往会出现冷场或小组内的讨论意见过于统一，不能将讨论进行下去，或课堂中有讨论却是往不利于意义建构的方向发展，这就需要教师在学生讨论过程中诱导学生在讨论中发出“不和谐”之音，让更多的学生“插嘴”，从而激起学生讨论。让学生在讨论中进行思维的碰撞，在讨论中自己纠正和补充错误的或片面的认识，在讨论中得到思想的升华从而实现意义的建构。

课堂中要自然生成“不和谐”之音，首先要求教师能营造和谐课堂，能消除学生的心理压力，解除课堂对学生的束缚，学生可无拘无束，天马行空般地畅所欲言，各抒己见。只有当学生身心处于高度放松和协调状态，大脑的思维也显得最灵敏、最活跃，最具创造性，其间会闪现智慧的火花，创造的灵感，课堂中就会不时发出“杂音”，才会有更多的“节外生枝”。其次教师要放下匆匆行进的脚步，课堂中要有更多的留白。只有让学生有了足够的时间和空间，它才可能让自己挣脱旋律的束缚，迸发出智慧的灵光。最后课堂中的“智慧火花”常是突然而至，若不能及时捕捉，便会被淹没，那是令人遗憾的一件事。当课堂中出现了那一“不和谐”的音符时，教师要能敏锐的发现他，并要不失时机地恰当地以不和谐点为契机,引发学生的深入思考,把这个音符演绎成一段旋律。当学生的意见出现分歧，矛盾激化、势不两立时，教师要使出“隔岸观火”的计策，静观其变，让学生互相争辩，在辨论中走向认识的统一。因此，教师要有一双善于倾听的耳朵，一个善于发现的心灵，当课堂中缺少那个音符时，教师要能够诱导学生发现问题并勇于提出自己的看法，让课堂充满 “意外”，充满小插曲，在一个个不和谐音下引发学生的创新之花！

三、评价中寻找“不和谐”，诱发问题，引起反思

时下的课堂教学中教师可能是由于要体现尊重学生、鼓励学生的缘故吧，教师常常是说 “不错”、“你真棒”、“你真聪明”之类的话，而极少说“不”，课堂中评价的单一性、片面性严重制约了学生意义建构的深刻性。评价最终的目的是让学生在评价中学会学习，把握自己努力的方向，通过评价指引学生做什么，该怎么做，如何去做。课堂中的评价不是问题解决的最后小结，而应成为另一问题的开始。过多的肯定往往会让学生沉浸在喜悦之中，不能发现新的问题，从而停滞不前，不能得到持续的发展。

因此评价过程中不能为了激励就不去纠错，课堂中的评价应具有诊断功能。在肯定中教师要敢于说“不”，指出学生学习中的不足之处。让学生在体验成功喜悦的同时能进行反思，反思合作学习中存在的问题，问题解决中的不全面之处以及补救措施。这样的评价才能引导学生发现新的问题，在探究新问题中不断监控、反思和调控自己的建构过程和方式，使建构意义更丰富、更准确。当然我们在说“不”的时候要讲究方式方法，既要肯定的告诉学生你的回答是错的，又要婉转地让学生轻松的接受。