学习适应性( learning adaptability) 是“个体超越学习情境中的障碍的倾向”或“个体克服困难取得较好学习效果的倾向”, 也即学习的适应能力。教育心理学的研究表明, 学生特别是步入大学校门的高职新生的学业适应不良是一个普遍性问题, 它严重影响学生的正常发展和后续课程的学习。因此, 研究和探讨高职新生的学习适应性问题成为数学课程建设的一项重要内容。
一、学生学习适应性障碍分析
学习适应性通常包括学习观念的适应、学习环境的适应、学习方式的适应三个层面。
1. 学习观念方面的适应障碍。第一, 心理方面的适应障碍。高职新生在学习的心理准备上多数都处于矛盾和顾虑中, 一方面所处的校园与他们理想中的大学有一定的差距, 对以后是否能有真才实学进而能有一技之长立足社会而迷茫; 另一方面, 由侧面了解到高等数学枯燥难学, 产生了恐惧心理。斯皮尔伯格曾对刚进大学的新生做过研究: 焦虑状态对学习效果有一定的影响。事实上, 过多的焦虑会影响学生个性的完善和学习自主性的发挥。第二, 学习动机的适应障碍。长期受应试教育的影响, 对于绝大多数高中生来说, 考取大学是最具诱惑力的行为归因。因而, 暂时从高考的重压下得到解脱的他们基本上处于失重状态,学习动机不强烈, 学习目标不明确。尤其是学生认为数学学习就是枯燥抽象的解题、证明, 认识不到数学的文化价值和实用价值, 学习劲头更显不足。
2. 学习环境方面的适应障碍。首先, 依赖心理严重, 未形成自主学习的习惯。高职院校大多采用大学的传统教学模式, 许多学生由于习惯高中那种在外界控制下的学习方式, 对大学的自主学习方式极不适应。其次, 不能得到及时的激励造成不适应。高职的数学课多为合堂课, 导致教师与大部分学生呈分离状态,学生不能及时得到鼓励、肯定和赞许, 使得学生的学习热情难以持久。
3. 学习方式方面的适应障碍。第一, 高中数学与大学数学知识衔接方面的困难。大学数学多涉及变量数学的思想和方法, 初等数学涉及常量数学的方法。在一些相似内容的学习上, 学生往往局限于初等数学的解题思路和方法, 形成了负迁移。第二, 对教学方法的不适应。大学老师的教学倾向于严密性与系统性, 强调对概念的理解, 疏于解题方法的总结归纳。如果学生不主动思考、大量做题, 就难以掌握必要的解题技能, 这使新生感到不适应。第三, 对教学内容与教学要求的不适应。大学数学教学知识点较多, 每堂课的容量较大, 一般不可能在讲授概念之后列举不同类型的大量例题让学生模仿练习。相反, 更注重概念、原理的剖析以及它们在不同情境中的应用, 这就使得学生独立解题时不能总是有例可仿。第四, 思维方式与认知水平的不适应。在记忆模仿型、说明性理解型、探究性理解型这三种认知水平中, 高中生多数属于前两类。在解数学题时, 基本上采用了辨别模式、回忆方法的思维方式, 他们不求甚解地记住了若干种解题处方, 在解题中模仿、套用, 而大学数学的学习还必须进行辩证思维。
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