三，促进教师专业成长的实践

我们指导教师采用内外结合的“启发，诱发，激发，方式”在多媒体教学情景中调动学生多感官的积极作用，从而达成“元认知激活”，“非智力因素开发”和“个性成长”的研究目标。 在此类实践性探究中，教师必须建构适应素质教育的理念，运用现代管理学，教育学，心理学和现代教育技术，在促进学生个性和潜能发展中提升教师自身专业水平。下面简单介绍通过开发学生学习潜能以促进教师专业成长的一些具体做法。

我们参与了宜川中学附属学校，玉华中学，武宁中学开发学生学习潜能的子课题研究。 三所学校分别设计了“有效教学教师行为的研究”，“在预习——教学——反馈中发掘学生智能的研究”，“初中(问题学生)潜能开发的探究”等三个不同研究领域的课题，参加这些子课题研究的教师“在学习教育理论中拓宽了教育视野， 在研究中增强了探究能力，同时，在开发学生学习潜能时促进了专业成长。”下面简述三所学校的教师在实践性研究中尝试的三个案例。

1.数学教学的机智《二次函数复习》（宜川附属学校，阮丽）

设计思想。本节课研究的二次函数是初中函数的主体部分。 学生学习二次函数的图像及性质，不但可对已学习过的数，式，方程等有关知识重新认识，而且能提高通过语言文字获得信息并转化为图形语言的能力，提高运用二次函数知识和几何知识共同解决问题的能力。

学生发展目标。经历对运动问题的观察，分析，探索，运用不同的方法求出二次函数的解析式。培养学生勇于探索的精神和合作探究的品质。

教学过程。引入课题——探索实践——自主评价——完成复习任务。

反馈评析。这是节复习课，教师运用教学机智，开启学生的智慧之门，一方面让学生“温故知新”，另一方面在观察的基础上，让学生自主探求，讨论交流，合作解决，目的使每一个学生在复习课中有所收获。

2.《在知识的海洋里探究》（玉华中学，陈虹）

如何指导学生进行探究性预习，这是教师落实二期课改精神的一项探究性课题，《新综合科学》的学生预习就是一例。 作为一名教师，每次结合下一节课的教学内容，设计一些小实验或布置给学生查找有趣资料的学习任务，增强他们对这些自然现象的感性认识，引起他们的探究欲望。 然后在课堂教学中结合教学实验把感性知识上升至理性认识。 这样，学生除了对教材知识的掌握较快较好外，还能提出许多问题与教师讨论，达到了教学相长的目的。

3.《身为人师的选择》）武宁中学，朱菊芬）

身为人师，如何运用自身的优势全方位地建设一个具有良好氛围的班集体？我靠的是“勤，实，细”三字经。

首先是“勤”，无论是清晨值班，还是课堂教学，用微笑对待每一个学生，精心组织并全力完成每一个教学任务。其次是“实”，对学校，年级布置的任务，尽量使理论和行动结合，及时落实，力戒空谈，并运用班主任的人格魅力影响班集体的建设。再次是“细”，弘扬师德，对学生细微之处进行关心和指导，从而构建良好的师生关系。

从这些教学个案中，不难看出教师在开发学生学习潜能过程中致力于成为研究主体的价值取向。这是因为研究对象来源于教育实践，是教师的教学行为。研究过程是边行动边研究，尤其是对教学实践的反思。这样，教师研究学生的能力，驾驭教学的方法，协调师生的关系，把握教学的策略等方面都会在学生发展的同时而得到真实的生长。这种生长过程体现在教师探究开发学生学习潜能的行动中，是教师对自己的教学实践进行批判性思考，以“理性启蒙”或“实践尝试”来调整或改进教学的行为。 最为明显的是教师不仅要根据自身的教学实际以及面临的任务寻觅教学的良策，选择适宜的教育理论，辩证分析教学产生的问题背景， 而且要分析这些问题的因果关系及其将来的发展趋势，形成教师“面对问题，观察思考，构建思路，确定步骤，实施行动”的提高专业素养的路径。

研究表明，教师专业成长有“主体”，“互动”，“共同发展”三大类型， 分别体现在“教学联动”，“实践比较”，“反思行动”，“理论学习”，“观察探究”，“实践总结”中。 在开发学生学习潜能的过程中，不仅要促进教师掌握教学理论，改进教育方法，提高科研能力，更为重要的是促使教师教育观念的转变。 在教与学的实践探究中，教师要逐步确立正确的“教育观”，“课程观”，“教师观”，“学生观”，“评价观”，真正促进“教书育人”潜在能量的外显。这是教师专业成长的真正内涵。

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