新世纪的教育充满着变幻的色彩，内隐着丰富的内涵。在这深刻的变革年代，教师专业成长成为了教育发展中的亮点。实践表明，实施素质教育的关键是教师%上海二期课改的实践同时表明，教师专业成长具有多元发展的路径。 我们在研究教育部“十五”重点课题(义务教育阶段学生学习潜能开展研究)的过程中，发现组织教师进行学生学习潜能开发的实践性研究，能促进教师专业成长，是提升教师专业素养的一个行之有效的切入口。
一、教师角色转化与专业发展
上海的二期课改实践，对教师角色进行了重新解释，即变教师是课堂的控制者和知识的灌输者为学生学习的引导者、促进者和参与者。 教师的有效教学行为表现为，由知识传播转变为主体发展，、，由教学灌输转变为师生对话，、，由我讲你听转变为共同探究，，使学校真正从，教育工厂，转型为，育人摇篮，，使课程成为教学相长的有效载体，使师生成为学习的共同体，从而让教学过程充满着生活的意义和生命的律动。
教师专业要求大致可以分为实践和理性两个层面： 理性的教师专业要求是指教师从事教育的专业水平，包括学历学识、组织能力、教学能力、科研能力、批判能力、教师道德、教育责任和教育理想主义%实践的教师专业要求是指教师在教学过程中解决问题的能力，包括教学能力、师生关系、人文情怀、个体经验。 由此可见，实践的教师专业要求更倾向于从学生发展需要和教师实际水平出发， 适应常态下的学校要求，讲究实践效用， 而不是盲目追求学者预先定下的理想标准。我们主张，理性的教师专业设定应下移，寻找理性的教师专业要求和实践的教师专业要求的结合点%实践的教师专业应根据学校的要求、教师发展的可能性进一步拓展，真正落实教师专业成长的发展性目标。
事实上， 教师在研究和开发学生学习潜能的过程中，初步形成了教师专业发展的实践经验，这种通过，研教，相结合的教师专业成长的行动，已经初露端倪：
1.:教师专业成长是新世纪教师发展的特定要求。 这种成长过程带有鲜明的探究色彩和个性需求，是教师在开发学生学习潜能过程中逐渐显示出来的。
2.教师专业成长既有个体探索的推动，又有合作共享的驱使。 教师经过教学实践反思或课题共同探究，产生新的理性认识和新的实践经验。
3.教师专业成长基于学生发展的需要。 教师通过亲历以学生发展为本的实践，发现问题、分析问题、解决问题，从而重构教师自身的认知结构，在认知结构再生的基础上促使教师专业持续发展。
4.教师专业成长表现为自身的理性成分逐步增强。 在，教学相长，的过程中，教师把实践智慧融入到开发学生学习潜能的动态过程之中， 并经过教师的重新转换与重新诠释，上升为教师专业成长的理论认识。
二、教师专业成长中的师生关系
就师生关系而言，教师与学生是教学过程中对立的统一体，教师专业成长无法脱离教学过程，更不能游离于师生关系的互动之外。 教师专业成长中的师生关系若是处理得当，对教师专业成长具有直接推动的作用。 具体说来，教师专业成长中的师生关系主要体现在以下三方面：
1.主体间关系：现代教学论指出，教师与学生从不同的角色和各自的功能出发，都会发挥自身主体的作用。 也就是说师生关系是主体间的关系，这种关系是随着教学动态发展而交互出现的复杂现象， 即教师创造性地教和学生创造性地学，两者都在发挥主体和能动作用，两者的主体和能动作用在教学动态过程中，呈现独立存在的不断转换的形态。
2.互动性关系： 教师专业成长是建立在师生互动关系基础上的。 在教学过程中，教师的专业素养伴随着学生学习潜能的开发而日益提升，无论是解决教学问题和提高教学实效，抑或教师累积自身的经验和提高实践智慧水平， 都与学生的发展相联系。 尤其是学生的主动学习，主体探究，是与教师热情的促进，积极的鼓励，耐心的教诲分不开的。 这不仅丰富了教师专业成长的经历，而且激发了教师专业成长的追求，并以量变到质变的形态驱动着教师潜能的释放而达到教师专业成长的目的。 可见，教师专业成长是在师生互动中实现的。
3.共同体关系：随着教育的发展，师生成为学习的共同体。这不仅体现为先进教育理念的建构，更是一种实施素质教育的可贵实践。 在教学过程中师生所建立起的学习共同体关系，使教学成为充满生命活力的过程，教师的专业成长和学生学习潜能的开发融为整体， 产生“你中有我“，“我中有你”的依存、转换、共生的富有生命意义的教育事实，从而在“]教育理念，教育方法，师生关系，评价方式”等方面提升教师的理论和实践水平。
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