民族的振兴在教育，教育的振兴在教师，教师肩负着培养学生综合素质的艰巨任务。 因此教师自身素质的发展尤为重要。 下面就教师队伍建设和教师专业发展结合我区近几年课改取得的成果进行反思。

一、研究教师专业发展的途径

研究方法主要通过学校校本教研促进教师的专业发展。 一是学校建立教师专业成长档案。 要求每个教师写出“自我发展规划”。 规划内容主要有：自己的特长，专业水平和不足之处； 自己的近期和长远成长目标；采取哪些措施来实现这些目标；如何检测目标达成。 二是在学校的发展规划中，要致力于提升教师专业水平的支持系统：这个系统有三点：

1.建立专家支持系统提升教师的科研水平。

2.建立名师带帮系统，重点提高教师的教学实践能力。

3.建立教师互动系统，增强教师的团队精神，用团队的成长促进教师成长，并以自己的成长影响周围。 三是我们的研究要从寻找自己的不足开始，从自己的现有水平出发，要求教师写有价值的、真实的教学故事，写你和教学、你和课堂、你和学生之间发生的事情或案例，反思教学中的问题，做到随时记录。 引导教师把工作过程变为研究过程，把研究过程变为理智工作的过程和自我发展的过程。

二、研究教师专业成长的几个阶段

1.任教的初级阶段。 从师范生转变为教师虽然教师在从教之前做了不少准备，但是需要大量的东西，还需在各种教学活动中亲自体验才能真正获得。 在角色转换中，教师面临的一个最大困难，是从学生转换为专业教师具备的素质，如何面对课堂偶发事件，学生的各种问题、行为等。 有的教师对课堂出现的矛盾难以化解，对学生提出的问题无以应答。 还有刚参加工作教师待遇差，生活面临困难，有的教师对自己的胜任能力产生怀疑，职业的巨大压力等都不利于教师的成长。 总之，在此阶段新教师要努力承担教师的角色，并不断对自己的教学理念和行为进行反思、调整，使自己的工作得到学生、同事和领导的认可、接纳，并有成功的教学表现。

2.教师的发展和稳定阶段。 在教师度过了适应期之后，安心任教的教师逐渐进入专业成长的迅速发展阶段，也体验到了职业乐趣，对教师职业不再犹豫不决，而是把精力集中在教学工作上，承诺献身教育事业。在此阶段，许多教师的教学生活逐步挣脱对他人的依赖，开始独立而复杂的工作，专业角色渐进成熟，有了处理问题的能力，乐于把自己的教学知识和智慧奉献出来，与同行分享。有的教师在现实生存的土壤中找到了自己的生长点，教学成果也越来越凸现。优秀教师如何从教书匠向研究型教师转变，也是亟待解决的问题。

3.停滞和退缩阶段。 教师素质一般在从教五六年后基本定型。 50岁的教师教学能力达到一定水平后，再进一步就感到很难。 如果不采取一些有效措施，教师就可能由稳定步入退缩阶段，有的教师停留时间短，有的教师要长一些，甚至持续到退休。一些有经验的教师由于不经常反思自己的教学观念和教学实践，不参与教学研究，跟不上形势的发展，难以满足教学的需要，从而感到工作压力大，完不成教学任务，工作不顺心，有情绪。 有的教师由于工作环境、家庭环境等很多因素导致教师退缩，停滞不前，这种状态迫切需要教师接受继续教育，以适应社会发展和教育改革的需要。

4.教师的持续发展阶段。 很多教师都有望成为名师，但真正成为名师的并不多。经过探索、发展、稳定阶段后，许多优秀教师在强烈的职业动机和良好的发展环境支持下，一直保持着持续发展的态势，逐步成为专家型教师。学校领导应善于发现人才，针对每个教师的不同阶段的发展，创设发展平台，使教师一如既往地跋涉下去，在教师成长的历程中，得到应有的养分和阳光。