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二、有效培训的理论框架 (一) 有效培训的目的论 从理论上讲,培训可实现三种需求即三大目的:获取知识、获得能力和改善行为。培训的终极目的是改善行为,是把所学知识转化成实际能力,让潜能转化为显能,发挥培训对知识所起的“解调器”和“放大镜”作用。培训目的是指明整个教师培训的方向和思路,明确培训工作的切入点与着力点。因此,新课程改革背景下的教师培训应确立以实现基础教育课程改革的目标为目的,转变教师观念,树立课程改革新理念,在课程发展中促进教师发展。有效培训的具体目的:提高自我学习能力,提升教育科研能力,发展教育实践创新能力。 1.提高自我学习能力。教师的不断学习,不仅是为了适应所教学科知识的更新,也是为了适应知识更新以及时代观念的更新,教师的不断学习主要是在工作中进行的,因此必须有较高的学习效率,这就要求有较强的学习能力。因此,教师培训必须把培养教师自我学习能力作为重点。一是要强化教师不断自我学习的意识,二是要促进教师掌握现代学习方法和学习策略,强化学习能力,三是要促进教师更好地掌握现代教育技术,强化捕捉、选择、获取、处理、运用现代信息的能力。 2.提升教育科研能力。教师培训的目标要从不断地补充所教学科的新知识、新观点、新理论,转向侧重于对教师的教育、教学能力与策略的研修和锻炼上,指导教师学会运用现代教学辅助工具,提高教师的教学技能,以收到更好的教学效果。“教师的教育实践不能完全依赖于他人研究成果的指导,他人的实践性研究成果也只能为教师的实践提供参照;真正对教师的教育实践起有效指导作用的,是教师自身的研究所得。”〔5〕教师培训的重点是激发教育科研意识与动机,培养科研基本能力,掌握科研基本方法,尤其是开展教育课题研究的能力。 3.发展教育实践创新能力。中小学教师培训的最终目标必须定位在重点强化教师的教育实践创新能力上。在培训中促进教师把学习研究与实践创新密切结合起来,探索教育改革与创新的努力方向和途径,并自觉培养创新能力;在培训中促进教师将科研成果、优秀实践经验转化为自身教育实践的有效动力和能力,使创新实践行为成为动态发展过程,创新能力也成为动态的持续发展能力。 (二) 有效培训的方法论 1.教师培训要特别强调实践性。强调将理论与实践紧密地结合,不解决实际的教育教学问题就谈不上教师的有效培训。将学习、研讨、研究、实验、实践有机地结合起来,特别强调实践的突出地位,是教师有效培训的针对性、实效性、指导性的具体体现,更是培训工作的生命力的体现:一是以提高学员的课改实践能力为主要目标。重点培养学员将先进的教育理念转化为日常教学行为的能力、优化课堂教学实践的能力、利用网络及现代教育媒体组织教学的能力、教学反思与研究的能力。二是以自主实践为培训的主要方式。一方面通过听课与研究、教学与反思、案例与分析等多种形式促使理论与实践的对话,在教学中实践理论,提升理论;另一方面在理论学习中注重联系学员已有的实践经验,引导其从理论的高度去自觉反思、分析,从而优化教学实践。 2.重视成人的学习能力和学习方式的偏好。教师的培训是成年人的培训,其教学内容的组织和施教方法应当适合成年学习者的特点。美国的诺尔茨关于成人学习的理论告诉我们: (1) 当一个人成熟起来时,他的自我概念从依赖型变为自我指导型; (2) 成人可以逐步积累更多的经验、更丰富的学习资源。对于成人来说,个人的经验形成自己的个性,因而他十分珍惜这些经验。(3) 一个成人的学习意愿与它的社会职责的发展任务有着密切的联系。(4) 成人成熟时,他运用知识的时间观念发生变化,从将来运用知识的观念变成即可运用知识的观念,因而,成人的学习是以问题为中心,而不是以教材为中心。研究表明,成年学习者有四大特点:“具有先前的知识和经验、是自主的学习者、能进行批判性反思、是从经验出发的学习者。他们更需要把新知识与先前的知识和经验联系起来,进行更高层次的思维活动。”〔6〕由于学习方式偏好不同,一种培训方式对来自一种经验与文化背景的学员有效,但却未必对来自另一种经验和文化的学员有效,要卓有成效地开展培训,必须了解学习者的文化背景,了解他们对学习、教学方式的偏好。对培训者而言,应更好地更多地从基层教师角度去思考问题,理解基层教师的学习需要、学习困难、学习习惯和学习风格,对教师的了解和理解是培训者改善自己工作的第一步,在此基础上才能创造性地、富有实效地实施教师培训工程。 3.关注教师在已有经验背景下的主动建构。学习不是“被灌输”而是学习者在其已有经验的基础上来理解和建构新的知识或信息,学习者是以自己的方式建构对事物的理解的。教师有效培训非常重视调动教师利用自己已有的经验,使教师们感受到自己是受尊重的,自己的经验是有价值的,并鼓励教师在合作交流中生成新经验。对教师来说,这样能增强学习的主动性、积极性和创造性,把参加培训当作自己分内的事,把培训当作课堂教学技能提高及整个工作改进的演练过程来实施,真正做到增强培训课堂的实践性和示范性。这里重要的是加强实践性教学环节,通过开展专题教育、教学研讨活动,组织教育调查和观摩,可以外出参观先进学校、优秀教师的教育活动,从多角度、多侧面去认识教育,丰富和提升教师的经验。
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