今天是学校期末考的日子，改完卷回到家已是十一点，洗了个惬意的热水澡，却没一点儿的睡意。眼前老是浮现出下午监考时的情景。

    开考一会儿，第一排一个五年级的男孩引起了我的注意，因为他的书包不是放在抽屉里，而是背在背上，当了这么多年教师，还是第一次碰到这种孩子！我轻轻地走到他的旁边“书包重吗？”他点点头，“放在抽屉里不好吗？”他看着我许久，大概感受到我的善意，把书包放进了抽屉。“能借我尺子用用吗？”我转过身，他正在向同桌的四年级女孩借尺子呢？我挺好奇，便关注起他来。只见他在草稿纸上画了一个正方形，在正方形的四个角各画了一个小正方形，还用铅笔小心翼翼地用打洞的方法把正方形分离了出来。他这是干什么呢？走到他的身边看了一会儿，我才明白，原来试卷上有一道附加智力题：“把一个边长8分米的正方形四个角分别剪掉一个边长1分米的小正方形，做成一个长方体，长方体的容积是多少？”。哦，他是在按题目的要求做长方体呢！只见他把纸张围成长方体，又打开，折起，再打开，还不时地拿出尺子量一量，没多久，他微微一笑，拿起笔刷刷地解起题来。“动手做一做”真是个聪明的孩子！

    我突然心里一动，想看看这个班的孩子是不是都有这种“做数学”的意识和能力呢？我绕着教室走了一圈，让我遗憾的是二十九个五年级的考生，有的在纸张上涂画着，有的挠着头在冥思苦想，除了他，竟无一人动手去做一做，直到考试结束，还是无人动手去做一做。自然也就没有正确地解决这个问题。可见，学生“动手做数学”的意识淡薄！

    考试后，与该班的老师交流，他挺生气，说，这种题目他曾讲过，还教学生用纸张折一折来解决。“这些孩子都不肯听！一点办法也没有！”我很想问他，你是示范给孩子们看，还是让孩子们亲自动手做了呢？但怕引起误会没问出口。这让我想起了我上“折线统计图”，在学生制作统计图的教学环节时，我觉得这挺容易，且书上有这么多的例图，所以只是引导学生对折线统计图的内容和步骤进行了观察叙述，就布置让学生课后完成一幅折线统计图。结果第二天收到的作业让我大跌眼镜，格子歪歪扭扭不成比例，折线弯弯曲曲如蛇行！天哪，我讲得那么清楚了，学生怎么画得一塌糊涂。我果断决定全班同学边交流边动手再画一次，通过定点连线的办法画格子。结果，这次交上来的作业90%符合要求，看来，数学知识和数学能力不是“听”出来的，而是“做”出来的，只有亲自动手“做”过，才能真正理解和掌握。如果该老师象我一样，只是讲一讲，或是示范一下，我想学生未必能理解和运用，因为听过和看过都如过眼云眼很容易就忘记，更不会有“动手操作试一试”的学习意识。

    记得在武夷山研讨会上黄泽成老师提出，数学课堂要“做数学、“悟数学”而不是“讲数学”。反思平时的教学，我们常常用讲来代替学生的学，而不是鼓励学生大胆地去尝试，积极地去动手，被当作法宝的“动手操作自主探究”也常常只是在老师的安排和部署下当了一回操作工而已，并不是学生自主思维的结果。久而久之，学生会习惯了在教师的引领下学习，当教师不在时，他们就会像迷路的孩子不知所措，却不会大胆地动手去试一试。就象今天的那班孩子一样。

    所以，我们的数学教学不仅要创设机会让学生“做数学”，更要培养学生大胆尝试的意识和勇气！