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| 聚焦数学课堂的十年改革之旅(一) |
| 作者：未知 文章来源：上海市中学青年数学教师联会理事会 点击数： 更新时间：3/15/2006 |
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其次，依据以上目标层次表分类，我们对不同时间段的练习题(图4，习题设计、习题难度遵循了由低到高、有层次推进的原则)进行了认知水平目标层次分析，如图5所示。
由以上分析，我们得到如下主要结论：课堂练习由低到高安排，以小步、多练、勤反馈为原则。 ● 在例题讲解和巩固练习等教学环节中，数学练习均由低到高作小步递进的设计，整堂课共有7道练习，需时约31分，占上课时间的67％左右 ● 主要部分能达到推理、综合应用等中级水平(第④、⑤、⑥层次)，但在讲解或分析中均作了降低认知水平的安排 (4)语言互动分析：教师主导取向的教学方式占有绝对优势 通过语言互动分析了解师生在课堂中的地位是课堂研究的重要方法，我们在这里用弗兰德斯(N．Flanders)语言互动分析法(见表6)对课例进行了如下的分析和研究，如表7、表8所示。 表6 弗兰德斯语言互动分类
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