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| 聚焦数学课堂的十年改革之旅(一) |
| 作者：未知 文章来源：上海市中学青年数学教师联会理事会 点击数： 更新时间：3/15/2006 |
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表2 各教学环节用时及提问数量
由以上两表的分析可见，这节课中边讲边问正在取代灌输式讲授。 ●高密度提问已成为课堂教学的重要方式(一节课问105个问题， ●把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”，这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，但不利于学生学习主动性的发挥。
(2)课堂提问技巧：课堂提问以推理性尤其是记忆性问题为主，提问技巧比较单一 进一步对课堂提问进行深度分析，可以考察教师提出的众多问题的质量．以下是该节课教师的提问技巧水平和提问类别频次统计，如表3（略）、表4所示 表4 提问类型及数量统计
从表3、表4我们可以得出以下的主要结论： ● 教师提问中记忆性问题居多(74．3％)，推理性问题次之(21．0％)，强调知识覆盖面，但极少有创造性、批判性问题 ● 学生齐答比例很高(41．9％)，回答问题方式单一，教师完全控制课堂 ● 注重对学生鼓励、称赞(74．3％)，但还有打断学生或消极批评等情况(13．3％) ● 提问后基本没有停顿(86．7％)，不利学生思考 (3)课堂练习水平：课堂练习的认知水平由低到高安排，以小步、多练、勤反馈为原则 课堂练习是中国数学教学的重要组成部分，我们从认知水平角度分析这一课例，可以发现课堂练习是有层次推进的。 首先，我们对该节课的练习根据表5所列的目标层次进行了分类： 表5 练习的目标层次分类及水平
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