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基于“数学有效教学”的教学设计研究开 题 报 告
作者:郴州市苏…    文章来源:转载    点击数:    更新时间:3/5/2008

 

基于“数学有效教学”的教学设计研究开     

 

郴州市苏园中学数学课题组

 

由我学校申报的《基于“数学有效教学”的教学设计研究》课题,是湖南省教育科学研究院数学研究所立项课题《中学数学校本教研的校际联动与资源共享研究》的子课题,已经湖南省教育科学规划领导小组批准,被列为湖南省“十一五”规划课题。课题批准号为XJK06BJJ024。现根据《苏园中学课题管理办法》的规定,进行开题论证,启动研究工作。

 

一、 问题的提出

 

教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。    

国家教育部自200168日印发《基础教育课程改革纲要》以来,全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮,数学学科出台了理念全新的《数学课程标准》。在新理念的指引下,课堂上学生的座位变了,学生的活动多了,气氛热闹了,这些确实比过去有进步。但有些课的“生活味”浓了,“数学味”却淡了;学生的自主活动多了,教师的点拨却不够到位;学生的表现非常活跃,练习的错误率却非常高;一部分学生讨论、发言非常积极,而另一 部分学生则冷眼旁观做听众,甚至连听众都不是……

     这种不同程度存在着的“以教定学”而非“以学定教“的现象,这种“表演教学”、“花样教学”、“强制教学”的现象,影响了学校教育本体功能的实现,阻碍了学生的发展。尤其值得重视的是当前在新课程实施过程中所出现的对新课程理念理解的浅表化、操作形式化的现象,课堂教学看似气氛热烈、学生全似乎积极主动,但实质上并未引起学生的有效学习,学生全面发展的三维目标得不到落实,学生的创新意识和实践能力得不到培养。鉴于此,我们期望数学课堂教学向着朴实而有效的方向努力,让数学课堂从“花哨”回归“本真”,提出了“新课程下追求有效的数学课堂教学”的研究,具有一定的理论价值和实践意义。

 

二、研究的意义、价值与创新

1、研究意义

有效教学的目标是全面提高教学质量,促进学生的全面发展。从数学的角度讲,有利于促进学生基础知识和基本能力的提高,有利于促进学生思考问题、解决问题的能力,有利于促进学生情感、态度和价值观的发展,特别是更有利于促进学生的创新思维的发展,特别是更有利于教师在教学整个过程的调控和创新。

2、研究价值

理论价值:此课题的研究内容从组织策略、备课策略、课堂策略、评价策略等方面来关注教学过程,关注学习过程,对现在的课堂教学是一种

实践价值:通过本课题研究找到一条提高数学有效教学的基本路径和操作程序,具有很强的实践性、创新性和运用性

3、创新之处

本课题有二处创新:其一,把数学有效教学过程看成一个系统工程,应用系统论的整体性原理、相关性原理、目的性原理,开辟了数学教学研究的新领域。其二,课题的研究从组织策略、备课策略、课堂策略、评价策略等方面来关注教学过程,具有较强的操作性。

 

三、基本概念的界定

 

1.有效教学:主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,有效教学的就变成是无效或低效教学。

2.有效课堂教学形态:能够引导学生进行有效学习的课堂教学。本课题所指的有效课堂教学涵盖课前课后课内课外,初步包括合理的学情分析、合众的学习资源、合心的学法指导、合情的课堂生成、合序的实践活动、合情的激励与评价六个基本要素。

 

四、研究目标

 

1、使参与实验的教师能够具备先进的课程观、教学观、开放的教学思想,会取材、善设计、能组织,会根据教材和学生实际科学合理取材,设计出学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的学习内容,开创适合学生发展的数学课堂,形成自己独具的课堂教学特色。

   2、通过本课题的研究,为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习时空,促使学生产生学习的兴趣和欲望,把学习当作一种自身发展的内在需求,和完善提高自己的手段,积极经历数学学习活动,从学习活动中获得愉悦体验,培养动手实践、合作探究的意识和能力,提高信息处理能力、问题解决能力,树立终身学习意识,获得可持续发展的动力,全面提升初中学生数学学习的品质和水平提高课堂教学效果;

   3、通过本课题的研究,为数学教学改革提供经验,推动数学课程和教学的改革。探讨数学课堂优化的途径和方法,探索出理论和实践相结合的有效教学措施,减轻师生负担,促进学校的发展、教师的进步和学生的成长,全面提高教育教学质量。

 

五、理论依据

 

1.建构主义理论:建构主义学习理论提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2.系统论:系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都是一个有机的整体,其功能不是各个部分的机械组合或简单相加,而是各要素在孤立状态下所没有的新质,部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构,协调有效教学各要素关系,使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。              

3.前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论

青少年有着强烈的好奇心和求知欲,他们活泼好动,思维敏捷,表现欲强。他们希望参加有趣的实践活动,在活动中展示自我风采。对那些远离生活,枯燥乏味的内容则持冷漠态度,当课本内容不能吸引他们,校内活动不能满足他们的需求时,他们就会转移兴趣和注意,产生厌学情绪,如果能把握学生的“最近发展区”,就能加速学生的发展,避免产生厌学情绪。 4、美国著名教育家霍华德•加德纳(How arel Gardner)提出的多元智能理论。该理论认为:每一个学生都有自己的优势智能领域,教育的起点不在于学生一个人在数理逻辑上智能领域有多聪明,而在于教师怎样开发学生优势智能领域,要在教育中彰显学生个性,实施个别差异教育,使拥有不同天资和禀赋的学生在实施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展

 

六、课题研究的基础及可行性分析

1、我校是湖南省教学研究实验学校,是湖南省教育科研先进集体,健全完善的科研制度为课题研究的顺利实施提供了保障,学校有浓厚的教育科研氛围,有课题研究的有关制度及奖励方案,学校的《三年发展规划》提出了“课题进课堂,课题带课堂”的思路,大大激发广大教师教育科研的积极性。学校的课题研究十分重视,并全力在人力、物力、财力上制度支持,保障研究的设备设施、时间、资料、经费。

2、该课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体。

课题负责人陈绪生,中学高级教师,参加了省级骨干教师培训,曾参与或主持省“十五”、“十一五”五个课题研究,分别获得了一、二、三等奖励,在湖南省第一届教学成果评比中,获得了三等奖,有丰富的课题实验经验和扎实的理论基础;

课题的负责人张华,中学高级教师,本科学历,郴州市从事中学数学教学研究工作,专职数学研究员,已有40多项国家级省级研究成果和专著,是湖南教育版数学教材的核心成员和主撰人。

课题的负责人付跃宏,是一个年轻的赋有先进的教育教学思想的校长,研究生学历,已经担纲多个国家级省级课题研究的主持工作,有深厚的理论功底和对课题的指导调控能力,发表论文6篇,其发表的论文《对有效教学的思考》对本课题有良好的指导作用。

课题的负责人蒋小毛,本科学历,中学高级教师,苏仙区教育科学研究室数学专职研究员,工于教学设计和教学评价,有三项成果获得了国家一等奖奖励。发表论文20多篇。

课题活动策划人李霞是教研室主任,中学高级教师,本科学历,有6篇论文在各级各类刊物上发表。其领衔研究的课题已经有三个获得国家级和省级奖励。

参与研究的其他人员都是中青年教师,他们朝气蓬勃、进取心强、勇于开拓,有奉献精神,是学校开展教育科研的中坚力量,整个课题组是一个有识之士和有志之士组成的优秀团队,这些为该课题研究提供了良好的内外部条件。

 

七、研究内容

 

本课题研究主要分以下六个部分:合理的学情分析、合众的学习资源、合心的学法指导、合情课堂生成、合序的实践活动、合适的激励与评价

1. 合理的学情分析:对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析。将心比心、设身处地为学生着想。教学的目标要求定准确,对过程性目标和情感目标要纳入优先考虑。

2.合众的学习资源。恰当的教学材料是学生实现有效学习的基础,应该是能够引起学生学习需要与强烈兴趣的内容。教师在设计教学时,除了要认真研读教材,还要认真调查学生的现实基础及学习需要,创造性地选择和组合教材,为学生的学习和发展提供恰当的学习材料。

3.合心的学习指导。教师对学生的学习要有针对性的指导;要让学生从“说数学”变为“做数学”,引导学生通过细致合作学习和探究性学习的操作和实践活动,不断丰富感性认识,把握数学内在的规律和本质。

4.合情课堂生成。根据课堂中学生反馈的信息和出现的意外的学习现象作出适当调整,合理处理好临时出现的各种情况,让课堂教学能有效的进行。

5.合序的实践活动。设计的作业要有利于知识点的落实,要能激发学生的兴趣,还要考虑练习内容的层次性,手段的灵活性,逐步培养学生的创新能力和动手能力。

6.合适的激励与评价。,通过前测、中测、后测对学生的三维学习目标进行测量,以便进行正确的评价研究。研究在课堂教学课后学习等方面进行过程性评价。要体现发展性、全面性,促进学生对数学的热爱,使数学成为每个学生的强势学科。  

 

八、研究方法与研究思路

1、研究方法本课题属于应用研究的范畴,主要采用调查、个案分析、文献、行动等研究方法。

1).文献资料法。阅读相关资料,了解本课题研究的发展动向,做好资料信息的加工、处理,指导本课题研究的顺利进行。

     2)行动研究法:调查、了解、分析实验前后课堂教学的现状,为课题研究提供事实依据。在实验过程中,不断探索实施有效教学的操作策略,使理论与实践有机结合起来。

     3.)教育测量法:在研究过程中,通过前测、中测、后测对学生的三维学习目标进行测量,以便进行正确的评价研究。

     4).经验总结法:及时总结实验经验和教训,修改、补充和完善操作措施,力争使研究水平上升到一定理论高度,并形成论文和报告。

5)个案分析法:拟采用重点、抽样和个案调查相结合的办法调查随着课题研究的不断深入,学生数学学习品质的发展情况。

2、研究思路

首先,调查了解随着新课程进程的不断深入,影响课堂有效、健康、稳步、和谐发展的因素及其关系,了解学生的课堂需求,把握课题研究目标;其次,充分激发课题组成员的积极性,广泛学习数学文献资料,及时掌握领域最新研究成果,开展理论研究,为课题研究提供理论依据和经验;再次,系统研究影响数学课堂有效教学各要素及其内在关系和发展体系,营造健康向上的校园 “数学文化”氛围,确保数学课堂有效教学健康发展,为学生提供终身学习环境的情感支撑。

 

九、实施步骤

本课题研究从200610月开始至200912月结束,分三个阶段开展。

 第一阶段(2006.92006.12)准备阶段。

     1、整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项。

     2、收集国内外有关学生学习方式研究的理论文献及实践资料。

     3、制定研究方案及研究计划,培训研究人员,做好实验准备。

  第二阶段(2007.22009.8)实验阶段。

     1、组织实验人员进一步加强理论学习,并深入实践研究。

   2、对课题研究计划进行检查,实施中期评估,定期召开课题组成员会议。

     3、开展案例分析、教学设计、撰写经验小论文活动。

  第三阶段(2008.92009.10)总结阶段。

    1、完成课题研究报告。

    2、进行总结提炼和实验成果的综合评估,撰写结题报告,提交课题组鉴定、验收。

    

序号      研究阶段                           阶段成果名称  成果形式   负责人

1     2006.10-2006.12 合理的学情分析—有效地把握学生认知基础 论文 谭向益

2     2006.9-2007.12   合众的学习资源—有效地组织数学课堂教学设计(媒体)     案例      段书林

3.2007.10-2007.12     合情的课堂生成—有效地设计教学过程设计(数学问题)     资源     

4.2006.10-2008.12合心的学法指导—有效地指导学生学习方式设计论文廖文峰

5     2006.10-2008.12 合适的激励与评价—有效的教学评价设计     论文      彭金林

6     2006.10-2009.10 合序的实践活动—有效的数学课外活动设计 教学积件黄平

7     2007.10-2008.12 有效的课堂评价量表      评价表和课堂案例  

8     2006.10-2009.12 《基于“有效教学”的教学设计研究》的研究报告   研究报告     陈绪生

9     2006.10-2006.12 成果证书汇编    成果证书汇编    廖文峰

最终研究成果

序号      完成时间     最终成果名称                           成果形式 负责人

1     2009.12 《基于“有效教学”的教学设计研究》的研究报告研究报告陈绪生

2     2008.12 《基于“有效教学”的教学设计研究》的优秀成果集成果汇编段书林

3     2009.12 《基于“有效教学”的教学设计研究》教学积件含案例、课件、光盘

                                                

十、课题研究预期成果

 

(一)   文本及声像类成果

1、研究报告:《基于“有效教学”的教学设计研究》的研究报告

2、研究成果集,含论文、教学反思、教学设计、个案、教学积件等

3、课例光盘

(二)   实践类成果

 1、学生的学习能力、对数学的喜爱、学生的数学品质和学业成绩得到提高.

 2、课题组教师的教学水平和研究能力得到提高.

 3、学校作为湖南省教研教改实验学校,促进学校形成有自身特色的校本行动研究模式,成为名副其实的湖南省教研教改实验学校样板学校。

 

十一、课题研究组织机构及成员分工

 

陈绪生:课题负责人,负责课题研究的设计、研究人员的组织协调。

研究报告的组织和撰写。

   华:课题负责人,具体负责课题指导与策划。

付跃宏:课题负责人,具体负责课题的人员经费管理。

蒋小毛:课题负责人,具体负责课题的理论指导与协调。

  霞:负责实验执行、研究个案、资料的收集整理。

段书林:负责实验执行、研究个案、资料的收集整理。

  平:负责实验执行、研究个案、资料的收集整理。

彭金林:负责实验执行、研究个案、资料的收集整理。

廖文峰:负责实验执行、研究个案、资料的收集整理。

  辉:负责实验执行、研究个案、资料的收集整理。

谭向益:负责实验执行、研究个案、资料的收集整理,研究报告的组织和撰写。

罗燕山:负责实验执行、研究个案、资料的收集整理。

 

十二 、课题研究经费的筹措与管理

 

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