“你故意骗我？”

湖北宜昌宜都市红花套镇初级中学   陈启平

经过快一年的几何学习，我发现学生中的分化现象正在逐步显现。然而，令人感到欣慰的是，学生仍然保持了对几何学习的良好兴趣，就连几个书面作业难于完成的学生，一旦遇到动手操作之类的活动，都能在课堂上表现得异常活跃。为此，我想从《三角形》一章开始，对几个“学困生”进行个案跟踪分析。

于是，对于《认识三角形（1）》的课堂设计，我作出了如下调整。

在引导学生回顾生活中的三角形之后，我将事先准备好的小木棒发给每个小组（其中12个组的能够组成三角形，4个组的不能组成三角形），要求学生用所给的三根木棒做一个三角形（用透明胶连接），由此观察组成三角形需要哪些元素。特别地，我留下了多余的一组不能组成三角形的木棒，并问：“我这还有一组木棒，谁愿意独立做一做？”不出我所料，班上常常不交作业的生A高高地举起了手，我笑着将学具交给了他。不一会，各组纷纷将已经做好的三角形举起展示，报告已“大功告成”，而另四个小组仍在奋力摆弄，有的急得面红耳赤，但并没有放弃。唯有生A径直来到我面前，愤愤不平地将学具甩给我：“你故意骗我，这根本做不成！”对于他的所为，全班暴发了轻蔑的大笑。我见他很生气，便笑着拍了拍他的脑袋：“做不成更有价值，动脑筋想过为什么吗？”他似乎明白了什么，嘟着嘴说：“两根短的加起来还没有这根长的长。”听见我与生A的对话，另四个小组立刻起哄了：“对！两边之和小于另一边，根本做不成。”我对生A说：“你率先发现了一个重要规律，等会给你平反！”他这才开心地笑着回到了座位。

接着，各小组以所做的三角形为模型，归纳出了三角形、顶点、边、内角等概念，并以书中出现的屋架图为例进行了画三角形与表示三角形的操作。这一过程，生A他们仍在积极参与着，只是在从图形中找出所有三角形时常有遗漏。