京报网 www.bjd.com.cn 日期:2007-10-24 14:21

随着新一轮求职潮的上涨，各高校的就业指导工作也陆续开展。上周，首都师范大学第四届就业指导月活动开幕，由系列精品讲座、生涯规划活动、互动拓展、实战模拟以及工作研讨五大板块所组成的系列活动相继登场。作为就业指导月的活动之一，10月25日，首都师范大学将迎来首场师范生系列的讲座。

据首都师范大学就业指导中心主任张文双介绍，师范生的系列讲座将围绕“教育行业就业形势与素质能力要求”、“教师职业发展规划与准备”、“师范生到教师的成功转变”以及“师德教育”等内容开展。这些专题的确定，基于学校多年就业工作的总结，也是“准教师”们关心及需要了解的问题。

目前，师范生应聘各级学校教师岗位的竞争压力逐渐增加，特别对于那些求职重点学校的毕业生而言竞争态势更是激烈。以中学为例，记者从北京市几所示范高中了解到，近年来学校招聘的新教师中，本科学历的毕业生已经很是少见，基本都是拥有硕士学历的师范毕业生，个别学科的教师还达到了博士水平。

据了解，在新课改的大环境下，社会、学校对于在职教师及准教师们的要求在逐步提高。北京丰台第二中学副校长王志江介绍，随着国家、社会的发展，学校对教师人才的挑选余地越来越大。近年来，学校收到的简历不计其数，通过笔试、面试等环节过后进入试讲阶段，还要面临5比1的“淘汰赛”，之后还要进行再一轮面试，并作书面的反思汇报。“年轻教师应聘中学教师确实很不容易。”记者了解到，进入新课改，各高中在对教师的选拔环节，几乎都会问到对社会热点教育问题的看法，对新课程改革、素质教育是否关注等。另外，为了进入工作岗位后更快地适应教学要求，诸如学科方面的爱好、毕业论文的设计等也都是学校对准教师的考察内容。王副校长认为，通过这样严格审核，最终选拔上来的新教师，普遍有很强的能力，他们缺乏的只是实践经验。清华附中物理教研组组长孟卫东也表示，新课改也对师范类高校提出了要求，“新课标”理念下的课堂设计、新的课程设置等，都是师范毕业生在学校学习的过程中需要关注及思考的内容。本报记者王怡

更新理念树教师“新”角色 

距离9月份新学年开学已经过去了近两个月的时间，但是，作为高中新课改的实施者，北京的每一位高中教师仍然在教学过程中不断总结经验，与同行互相探讨，力争更好地推行新课改的实施。

据了解，2004年，广东、山东、海南、宁夏4个省区首轮进入高中新课程改革实验，此后，高中新课改陆续展开。至今，包括北京在内，全国已有15个省份进入了高中新课程改革实验。

新课改，首先对教师提出了较高的要求。从今年年初起，北京市就全面启动了新课改的培训工作。除了统一培训外，不少学校还利用今年暑期组织教师进行进一步的学习和培训工作。培训的方式也多样化，不仅有听报告，还要进行分组讨论、课堂设计交流等，为开学后的课堂教学进行准备。

北京理工大学附中校长曲艳霞提出，如今，教师的备课形式变为“备课组”共同备课。由于教材重新组合，高一教师往往要花费四五个小时来备一节课。新课改的实施，无疑对新一届高一教师提出了新的课题。

新高一第一个学段最“紧张”

顶着新课的压力，帮学生调整着初中向高中过渡的准备，新高一教师从9月开学起就进入了颇为紧张的工作状态。某示范高中孔校长认为，新高一的第一个学段——即入学前两个月时间最紧张，很多工作都要在这两个月开始。

孔校长分析，首先是理念上的统一。包括行政理念、学校管理者对老师、学生的评价导向再到一线教师，随着学生的开学，教学工作进展顺利与否也成为了检验各校前期培训的标志。初中学生的思维方式、学习方式都与高中不同，进入高中第一学段，除了有新课的学习以外，学生还要解决这种思维方式、学习方式的转变问题。而这个过渡过程不似以前，可以将前面授课进度放慢，花些时间用于改变学生的习惯、方法上，就需要教师找到契合的方法来完成这些工作。另外，还有如教辅材料、硬件设施、学校管理等，每一个环节跟不上，都可能影响到课改的效率。但是，孔校长认为，真正对课改产生最大影响还是教师这一环节——新课改改的不是学生，而是教育体制，是一线教师。

教师由“演员”变为“导演”

清华附中物理教研组组长孟卫东谈到新课改时说，新课改对教师的知识技能要求并没有过大的改变，但是教师的教学理念、授课形式需要发生较大的变化。

以前，课堂主要由授课教师主导，教师是组织者、践行者，在课堂中好似演员。而今，新课改后的教师，则更扮演着“导演”的角色:课堂不再是教师表演的舞台，课堂应变成师生互动的平台。

另外，从教材方面谈，新课改要求教师对教材的态度也要有所转变:教师的课堂教学不是为了完成教材的任务，而是应该把教材作为课堂教学的一个载体。新课改下，全国实行的是一纲多本教材，仅物理学科来讲，目前全国就有5套体系，北京就有2个版本的教材。因此，孟老师提出，教师用教材的目的应该明确为为了完成自己的课堂教学工作，而不能被教材牵着鼻子走。

北京丰台第二中学副校长王志江也提出，新课程改革对于教师的改革是全方位的。以前的课堂教学，教师更关注如何吃透教材、精心备课，选择合理的教学策略，将知识在有限时间内有效传授给学生；而新课程改革从整体目标来讲，已不能仅停留在课堂教学策略和方式上了，否则面对知识内容增多、教材变复杂、课时紧张等现状，教师就会感觉疲惫。因此，王副校长认为，新课改下的教师应该整体理解教育，站在教学层面看课程，站在教育层面看教学。教师不仅是数学教师、语文老师，教师首先要明确自己的知识背景是教育专业，只不过借助某一个学科知识来渗透对孩子心灵的影响、对其成长发展的影响。同时，站在哲学的层面看教育，这个问题我们以前关注的很少。其实所有的教育难题，包括孩子发展过程中出现的生理、心理问题，归根结底可能都要归结于哲学上的思考。

教师要在哲学层面理解教育

王志江副校长表示，新课程是一个动态的过程，他为每个人都提供了一个持续发展的平台。这不仅利于学生的发展，同时教师也应该认识到，若想让学生获得更加全面的发展，教师不发展是不可以的，时代对教育提出了新的要求。新课程的实施，“互利者”是师生双方。教师在与学生交流的过程中，不管对知识点的讨论还是对学生或教师感兴趣的问题沟通时，彼此都是一种收获。

王副校长以自己学校的一名高一学生为例，为了帮助新高一的学生培养良好的学习习惯，学校高一数学组提出了五个步骤的学习要求。虽然得到了教师以及多数学生的认可，但也存在对此并不赞同的学生。怎么办？王校长就开始了与这个学生的反复沟通，并取得了不错的效果。“沟通得很顺畅，但是并不是表明这个孩子接受了我们的方法。”新课改下，教师只是为学生提供了一个方向，在他不会的时候给他指一条道，但是这条道路是否最适合孩子，教师不能强加给他。真正最好、最有效的方法，不是方法本身，而是能产生什么样的效果。最终能让孩子通过这样一个方法，让其对某个学科的喜欢程度由3分提高为3.1分、4分，能够增强他学这个学科的兴趣和信心，这是最重要的。这个过程既不会丝毫损害师生关系，也不会影响到学生对该学科的学习兴趣，反而会更加兴致盎然。

专家指出，新课改下的教师，不应把所有东西都当作是要求，新的教育内容并不是用来限制个人工作的。从某种程度上讲，教师工作的自由度是比较大的，自由度大创造性就会大，关键是要有创造的心态和热情——把可创造的事当作要创造的事去做，而不是当作条条框框束缚住自己的手脚。本报记者王怡

课改是压力也是机遇

新课改除了需要理念的更新外，开设选修课对教师而言也是一个全新的挑战。清华附中物理教研组组长孟卫东认为，这种新内容，看似是高中教师的一种压力，同时也应该视其为帮助老师业务成长的平台和机遇。

丰富多彩选修课体现教师一专多能

记者从北京理工大学附中了解到，目前，学校已经为学生开设了44门校本课程。据校长曲艳霞介绍，学校要求教师人人都能开设选修课，这在教师考核中也是其中一项。从目前开设情况来看，选修课开得热闹、有趣。

在实施新课改之前，学校就在当年的初三毕业班及高一年级中做过问卷调查，问学生需要什么样的选修课。选修课无论从内容、硬件设备上都需要一步步开发。曲校长表示，学校将来希望加强通用技术的课程，围绕新课程的开设还要启用一些专用教室。比如文学阅读方面，想建立文学教室等。

与理工大学附中一样，在今年新课改实施之前，北京就有不少高中逐步在尝试课改的一些新变化，如开辟选修课等。新课改实施以后，学校则更符合学生的实际需要，让以前的选修课作为校本课程，进行改进使其更好地体现课程化建设。比如，学校开设的美术欣赏和鉴赏课，就由一位语文及一位美术老师共同开设，将文学与艺术两个视角进行对接，帮助学生扩大视野，既讲中外名画，又了解名画与文学作品之间的关系。

教师内涵全方位“升级”

北京丰台第二中学副校长王志江也谈到，学校从2001年开始做研学工作，不少教师有着较为丰富的经验。然而，实行新课改以前，研究性学习、校本课程、社区服务、社会实践等，这些工作教师以前都在做，但每个年级可能只需要做其中的一件事，教师不会同时介入这么多事情。如今，新课改则要求教师同时肩负起所有这些工作内容。无论是时间和精力，教师的压力都是较大的。有的教师开玩笑地说，“新课改的要求不是我不会干，而是头绪太多。”比如，一位教师研究性学习要带、校本课程要带、必修课程要带，新课程改革综合素质评价，要做学生的成长导师，还要带10余个学生，成为学生三年的成长导师。

面对教师的压力，丰台二中也想到了“折中”的做法。王校长介绍说，学校以前的校本课程，教师要一个人确定课程目标、课程实施计划、课程纲要、课程评价，这样的自主开发课程对老师的时间精力都有很高的要求。有的教师还是班主任，可能真忙不过来。新课改以后，教师就可以从各个学科的选修模块中，寻找学校并没有开设的课程。这些选修模块一般都配备有教材，教师可以依照自己的兴趣从中选择适合这一学段学生的模块来做校本课程。这种做法，既是对教师工作的缓冲，同时也可以帮助教师整体提升学科素养。

新课改要基于各校自身特点

专家表示，选修课的开设数量以及丰富程度，绝对不是各学校攀比的内容。新课程改革要根据自己的学生实情、教师实情、学校发展的历史积淀实情这三方面进行综合考虑。同时，还可以对学校周边的社会资源进行考虑:社会资源到底能够为学校教育提供多大资助，可以在社会、学校互动过程中调动什么样的人力、物力、财力等，共同做教育。

据了解，北京理工大学附中就利用暑假时间，组织教研组所有教师将上学期校本课程的整体情况进行交流、分析，在此基础上，新高一教师拿出自己校本课程的开设计划、课程菜单。这样，整个年级就可以提供30多门选修课。北京广渠门中学今年新课改后高一年级预计开设26门选修课，经调整最终确定了16门课程。学校相关负责人表示，当学校的硬件资源不是很充分的时候，大面积广泛开设选修课，教师、教室资源就可能会紧张，就需要学校进行全方位调配。学校经济模型选修课，就是由大学的学生志愿者开设的，而且采用双语授课，学校教师帮忙维持课堂秩序。这种利用社会资源的做法也取得了不错的效果。“课堂的很多东西可以延伸到课外，这个拓展对学生而言是有积极意义的。”

学校职工成为选修课教师

据了解，北京的不少高中，开设学生喜欢的技能型选修课时，授课教师身份很特殊。比如，有学校的教工在选修课中开设编织课。理工大学附中曲校长认为，选修课的课程资源人人都可以开发，教工如有技能也可以。新课改给学生的发展提供了很广阔的平台，学生有学习的愿望学校就不妨考虑去开设。有的学校，一些小语种课程的开设，就请了校外兼职教师。

有关专家表示，新课改对于教师而言虽然是压力，但也提供了一个很好的发展方向。教师的专业发展不像以前那样受限，教师的生活也变得“丰富多彩”，个人发展也不会感觉过于乏味——职业疲倦期就会放缓。对学生来说，学生一旦对某一方面感兴趣，有了这个时间的占用，就不会去打闹或做别的事情，从而转变不太好的学习习惯，学习兴趣的提高会很快迁移到正课的学习上去。本报记者王怡