六、有关问题探讨

我国的中学数学课程的两个主要来源是100多年前的日本和50多年前的苏联，而日本的数学课程又来源于德国，课程改革是自然而然的事情。课程改革的历史虽然曲折，但“学生应该学习多少数学知识，应该学什么样的数学，应该怎么样学习”的问题已被更多的人思考，社会对数学科学认识在逐步加深，教育指导思想在不断地更新和完善，等等，都是整个民族数学文化素质提高的表现。

高考有区分作用，学生也要学习真正的数学，不知以下问题是否值得与数学同仁共同思考。

1、《义务教育阶段国家数学课程标准》提出了“人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同发展”的课程理念，《普通高中数学课程标准（实验）》指出：高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

每位学生都有自己的数学需求，面对不同的数学需求，用唯一的高考来区分学生，评价方式是否过于单调。

2、学生投入大量的时间和精力学习数学，他们的数学思维习惯是否健康，在以后的工作生活中，有多少知识和思想方法能真正地发挥作用。学生的数学学习是否超出了其应占有的教育份额，学生应该学多少数学知识为好，相关内容应学习到什么程度为好。

3、由于自费学生的出现，成绩很低的学生也可以升学，高考是否还能发挥促进学生数学学习的作用。

4、《标准》中规定了诸多的学习内容，但现实情况是，高考不考的内容绝对不会进入课堂，《标准》的部分规定是否成了空话。

5、相应于《标准》中规定的诸多学习内容，学生的智力、能力水平是否能达《标准》到预期的高度，教师、特别是边远地区教师的素质是否能给予足够的技术支持。

6、一张试卷定乾坤，高考的方式不改革，《标准》提出的课程理念是否能够真的实现，课程改革是否又要最终走上换教材的老路。

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