高中数学课程经历了多次改革，每一次改革后高考命题都要发生变化，新一轮课程改革即将开始，如何把握课程、驾驭教材并取得理想的高考成绩，是每一为高中教师都在思考的问题。2003年国家教育部下发的《普通高中数学课程标准（实验）》，具体阐释了未来数学课程的性质、基本理念、目标、内容标准、教学评价及建议等，明确指出了教育教学工作中存在的问题，为问题思考提供了思想基础和理论依据。

一、树立数学的课程观念

 “课程”是一个使用广泛的术语，几乎所有人都认为自己知道课程指的是什么，但不同的人对课程却有着不同的理解，诸如：课程是教学科目，课程是有计划的教学活动，课程是预期的学习结果，课程是学习经验，课程是社会文化的再生产，课程是社会改造，等等。总而言之，课程包含着教材不能直接显现的“隐性成分”。

就数学课程而言，知识背后的思想方法、教师的行为举止对学生产生的影响、学生的学习方式以及时代对课程的要求（或说改革的原因）等，都属于隐性成分。教材只是课程的文本显示，其内在的隐性成分需要教师来实现，教师的思想和行为都是课程的重要组成部分。

针对常规教学中存在的问题，《标准》指出：学生的学习活动不应只局限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。…，让学生体验数学发现和创造的历程。由此可见，课程是教材的实施过程，也是学生主动参与的活动和学习的历程，活化书本知识并展示其中的思想方法，养成学生数学思维的习惯，才是数学课程的灵魂所在。

二、客观对待课程的区分作用

与以往相比较，现行教材和近年来的高考试题所涉猎的知识内容最多，蕴涵的思想方法最为丰富。思维界面之宽、容量之大的数学课程，对于学生而言，由于智力类型和能力水平有着明显的差异，接受程度自然要表现出相当大的差别，高考成绩的不同，只是学习积累的表现。对于教师而言，不仅教学工作的技术要求高，而且还需要了解教育的发展趋势，探讨数学及其教育教学工作的实质，面临的压力是前所未有的，相形之下，驾驭课程能力的差别自然会有所体现。如果只顾机械地教书和作解题训练，教学效果当然不会很好，高考成绩不理想也是自然的事情。

一方面，课程的区分作用是社会的需要，由于教育资源的限制，由于数学学业水平是个人综合素质的重要标志，由于数学学科的特点，数学课程部分承担了区分学生、确定高一级学校就读资格的社会职责。另一方面，数学课程关注学术问题，由于数学文化的主体创建于西方，高考的需要可以督促学生克服惰性更加努力地学习，弥补整个民族的“数学缺失”。

[1] [2] [3] 下一页