3．对不同工作性质课题组成员作用的认识

本课题组成员有来自大学数学系的数学和数学教育教授、数学教材研究编写人员、教研员、一线教师。由于各自所从事的工作性质不同，因此对课题关注的角度、思考的重点等也会有较大差异。这样的结构有利于课题组成员之间从不同角度相互启发，对研究问题十分有利，但这需要大家有独立思考、积极主动参与研究的意识才能实现优势互补，并且不同群体的成员应当有体现自己特长和优势的研究侧重。例如，在以研究课为载体的课题组活动中，形成的基本模式是：

根据课题组指定的教学内容，各地市分别组织本地课题组成员进行教学设计研讨、课堂教学实践及其反思活动；

在总课题组会议上，以研究课的形式展示，并进行点评、交流；

总课题组对研究课进行集体交流式反思；

课题组成员结合集体反思，选择自己感兴趣的方面，在再反思的基础上撰写反思论文。

在这个过程中，一线教师的活动重点是：在课题的研究目标、思路和基本方法的指导下，根据“教学设计框架结构”的要求，以理解教材、落实概念的核心和思想方法为重点，开展教学设计研究。通过参与各种交流活动（校内、市内和课题组组织的研究课和交流），积极开展研究。其中，特别要强调通过比较的方式进行的反思活动，包括自己原来是怎么想的，实践中的成败得失如何，进行了哪些改进，达到了什么效果，等。

教研员可以从如下方面开展研究：通过课堂观察和组织教师交流，发现教师在概念的“解构”和概念核心的确定、思想方法的确定、教学活动的组织、教师行为、教学效果的评价等方面的成败得失，提出改进的意见和建议。其中可以把概念的“解构”、教学要求的把握和教学活动建议等作为重点。

教材编写者、数学和数学教育理论工作者，可以更多地从数学的本质、教材编写意图、数学教学的理论依据等方面，对教学设计和课堂教学实践进行理论分析，探索改进数学教学的基本规律。

总之，每一位课题组成员都要加强研究意识。特别是一线教师，不要总希望“专家”给出一个说法然后我去做，而要把自己定位在“研究者”。因此，为了搞好研究，要在数学和教育、心理等各方面加强学习，提高素养；要做个有心人，不断积累（及时记录实践中的点滴心得）；持续地坚持反思，提高思考的深度。

4．今后研究的重点

从已有研究看，对概念的“解构”和概念核心的确定、内容所反映的思想方法的确定等，是影响教学设计和课堂教学的“瓶颈”。当然，在此基础上，选择怎样的载体（教学内容）、通过怎样的过程落实概念的核心和思想方法，也是需要深入思考的。所以，在今后的研究中，首先要把概念的“解构”和概念核心的确定、内容所反映的思想方法的确定等作为重点；其次，在搞好教学设计和研究课的基础上，针对核心概念和思想方法的教学，开展深入的反思活动并提出改进措施，不断提高教学设计的能力，也是我们的重点。前一个重点要注意一定的系统性，通过研究形成高中数学概念的“解构”系列成果。

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