数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。
    创设情境，激发阅读兴趣
     心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。能使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。
    注重指导，提高阅读技巧
　　 数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同类型的数学题目，合理安排阅读时间，指导正确的阅读方法，使学生思路清晰，提高正确率。
　  （1）以疑导读。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。引导学生读题时带着问题读，在阅读中发现数学问题、提出数学问题。质疑就是要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。
　  （2）以动带读。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。低年级同学可以动笔圈画，把题目转化成简单的图形或数字符号。以强化阅读重点与关键，化抽象为具体；实践活动课中引导学生动手操作，指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解；高年级可以让学生动笔演练，读中演，尝试演绎验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。
　  

[1] [2] 下一页