五、“数学实验”教学后感

（一）利用计算机构建“数学实验”教学模式，能取得用传统教学手段无法达到的教学效果，诸如：

    1．数学动画、实际问题情景、数学抽象过程等，直观形象，能帮助理解；

    2．揭示空间图形位置关系、数量关系，数形结合，能将抽象问题形象化，难以想像的问题直观化；

    3．开辟数学实验新天地，让学生动手实验，验证结论、探索规律，能提高参与意识，激发求知欲，培养创造能力；

    4．能缩短学生理解概念、掌握规律的时间，增加教学密度，提高教学效率；等等。

（二）目前适用于“数学实验”的计算机软件还不多，既是有也不一定符合自己的学情，还需老师根据自身教学实际来制作辅助教学课件．这对计算机能力弱的老师还比较困难。

（三）考虑到计算机多媒体的特点，在“数学实验”的内容选择上还有一定的局限，其主要选择以下内容：

    1．用语言难以表达、学生难以理解、比较抽象的数量关系，图形位置关系；

    2．需要动态模拟、验证、探索规律的问题；

    3．大量的图片及图形的(形式)变化过程；

    4．引出数学概念以及数学应用的实际问题情景．

“数学实验”教学模式有待于进一步完善和发展。

参考资料：

１、             中国教育学会中学数学教学委员会编．《开创２１世纪数学教育新局面——全国中学数学教育第九届年会论文特辑》．上海科学技术出版社。

２、             《教育学》２００１年第６期，中国人民大学

３、             荣静娴　钱舍．　编著《微格教学与微格教研》.华东师范大学出版社。

４、             杨鹤龄．《教科研信息》第三十期．“运用现代教育技术构建学生主动发展教学模式”课题研究前测和后测对比的调查报告

本文荣获北京市初中数学试验教材第五次论文与教案评选一等奖．

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