新世纪（版）《数学》教材培训会上关于两极分化问题的讨论

                     ◇义务教育数学课程标准研制组

一、两极分化存在的原因

    魏彬（广东深圳市荔园小学）：教师感觉到两极分化严重，一般的根据是：教师发现不及格的人数在增多,不及格出现的年级在提前，原来四五年级才会出现不及格现象，现在三年级就出现不及格现象了。当然这不是证据，只是我们教师的感觉。

余跃明（福建南安市教师进修学校）：两极分化问题是个老问题，但在新课程实验中比较明显。其原因有三：其一，教材的原因。老教材是以知识为中心忽视能力的培养；而新教材是以活动为中心，对纯知识技能的难度要求有所降低，但对学生的思维能力和解决问题能力的要求有较大提高，从而导致学生（尤其是农村的学生）学习的难度增加。其二，新教材给教师的发展空间大，挑战也就大了，他要花时间去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成。所以，教师觉得负担增加了，无暇顾及学困生。其三，传统的教学方式是教师讲，学生听，教学目标是“就低不就高”。教师认为学困生掌握了，整个班级的学生也就掌握了。目前提倡开放式教学，要让学生自主、合作、探究学习。有些教师看到活跃的中等以上学生掌握了，就觉得所有学生都掌握了，所以改变教学方式之后，教学目标是“就高不就低”了。

魏彬：我们现在说的两极分化，所有的内容都是跟学生的成绩有关，说到底还是涉及评价问题。如果我们还是按照传统的方法去评价学生，很可能参加新课程实验的学生不如以前的学生。但是如果测试的方法有所改变，并加强可操作性，那么很可能就不出现两极分化问题了，我们原来认为的学困生可能也就不是学困生了。

为什么会出现两极分化？我认为教学方法也是一个原因。以学困生为例，以前他们可能在上课20分钟后还没有听明白，但到下课时有一点点懂了，回家以后在做家庭作业的过程中慢慢地学习，最后能够弄明白。而新课程之下，我们采用的是探究学习，对于探究过程中的很多信息，学困生往往判断不出哪个信息是对的，加上学生之间的表达交流有困难，一节课可能刚刚探索出规律，有的学生还没有弄明白就下课了。等到第二天上课，他又把先一天的混乱信息给忘记了。所以我觉得顾泠沅老先生有一句话是正确的，就是：如果我们在新知识的教学中，过多地进行问题教学和探究学习，那么学生接受的知识就不是系统的，而是零散的、不全面的，就会给他们的学习造成困难，进而这又会打击学生的自信心。这样，孩子就可能从二三年级开始就不喜欢数学了。所以我觉得，教师在教学过程中，这种学习方式的变革应该掌握好尺度。我们不能全部推翻以前的东西，应该采取一种折中的办法。

陶文中（北京市教科院）：两极分化究竟是什么原因造成的呢？这里需要关注的一点是：新课程中强调变革学习方式，提倡小组合作学习、探究学习。教师们在教学过程中，在这方面也下了很大工夫。但是，如果探究学习操作不好，就会造成能力强的学生愿意去探究，而学习有困难的学生没有真正地参与到探究过程中去，成了探究的旁观者，在教学过程中就造成对弱势群体关注不够。如果对合作学习或者探究学习等教学方式掌握不好，或不能有效使用，就可能造成两极分化扩大。当然，这是新课改发展中的一个问题，既然我们注意到了，就应该对此进行一定的探讨和研究。

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