捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。实践证明，当学生学习数学的兴趣油然产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学数学，而且学得活、学得好、获得较大的成功。从而，有效地减轻学生过重的学习负担。对于一年级的学生，刚开始接触数学，让学生对数学产生兴趣显得尤为重要。在教学中如何激发一年级学生学习数学的兴趣呢？
经研究，在小学阶段，高年级的学生对于数学的兴趣来自钻研、解答深难题目的过程；而一年级的学生对学习数学的兴趣来源于对数学的成功体验，即“因为我数学学的好，所以我就喜欢数学。” 培养自我成功感，以培养直接的学习兴趣。
我在教学实践中，有过这样的尝试：
班上有这样一位学生，在课上不积极思考问题，当然就不能踊跃发言；平时所做的练习中也总有些许差错；开学至今的小测试中，总的来说表现平平。
有一次测试中，他考了入学以来的第一次满分！发试卷时，当我报了他的名字和成绩后，他那向来很“沉着”的脸上绽放出少有的灿烂。为了鼓励他同时也为了给其他学生以榜样式的教育，我大大的表扬了他。可是正当我大力称赞他时，突然发现他的试卷上有一个地方我批改错误了！
这个时候我应该怎么办？如果马上改掉这个满分，那么肯定会打击他的自尊心从而会影响他学习数学的情绪准备，对数学很难产生兴趣；如果等试卷发下去后在单独的情况下再改正，还是会有消极影响；但是如果“送”给他这个满分，会不会助长他 的不诚实呢？我把他的试卷在半空中停留了1分钟，最终我做了这样的决定：成全他数学历史上的第一个满分，期望因为这个“满分”会增加他学好数学的信心和热情。
为了能保障这个“一百分”的积极作用，我小心的做着后继工作，先把这个状况和家长交流了一下，让他们在家中关注他的情绪和行为表现。在学校里，我也时刻注意着他的举动。让我欣慰的是，这个小家伙自从得了那个满分后，上课不仅能认真听讲了，还很积极的思考问题并举手发言，在课上我也逐渐能看见他的小脸上开始有了因好奇睁大的眼睛，或因不解而紧皱的眉头。从家长那里也了解到他比从前更重视数学了，还主动要求父母买一些相关作业练习。看到他的一系列行为都显“良性”，我心中的一块大石头也算稍微放了一放。第二次小测试前，我特别提醒他要看清楚题意，计算要仔细。可当我批改到他的试卷时还是很担心，结果全卷面的红色“√”给了我一颗安定丸。
有了这样大胆的尝试，我开始更注重于“教书育人”的灵活性，根据具体情况来选择各自特殊的应对策略，期待学生能真正的对数学产生兴趣。