关于“解决问题教学”的思考

佳木斯市第十小学 武秀华

《标准》和实验教材不再单独设立应用题单元，甚至较少相对集中地编排纯应用题的内容，应用题的名称在《标准》中被取代为“解决问题”。过去那种题型简洁，并将现实高度概括化、标准化和形式化的题型不见了，呈现的方式也变了，应用题与运算教学紧密地结合在一起。

那么，对于我们的一线教师，如何看待这一变化，把握好解决问题的教学呢？笔者想谈几点自己的思考：

思考之一：昔日应用题教学与今天解决问题教学不仅仅是名称上的不同。从教材的呈现方式到教学目标，从教师的教学方式到学生的学习方式上都有了显著的变化。

过去的应用题教学存在着向学生提供类型例题，把找到解法作为目标的弊端，应用题的学习主要是模仿和记忆的过程，“识别类型”成了学生的主要认知活动。这样的教学，缺乏探索、缺乏实践，也缺乏挑战性，学生没有真正经历建立模型和解决问题的过程，应用意识和实践能力的培养也没有真正落在实处。这使得不少学生虽然对于试卷的解答得心应手，但是在解决现实而又复杂的生活问题时却显得力不从心，并且往往是缺乏信心。

解决问题关注的是当学生在生活中遇到问题时，如何运用数学思想解决问题的过程和策略。以实验教材为例，在教材的呈现上为教师的教和学生的学提供了生动有趣的情境，使学生产生学习数学的需要；在问题解决的过程中，体会解决问题策略的多样性；在经历与体验中主动构建模型。学生获得的不只是解题的技巧，他们更易于养成主动运用数学进行思考的习惯，增强解决现实问题的能力。

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