张国栋老师推荐理由：作者长期从事教材的研究和编写工作，文章回顾了上个世纪五、六十年代数学教材的演变历程，为我们了解和研究数学课程的传统与发展提供了一个清晰的线索。

建国后五、六十年代中学数学教材的演变历程

陈宏伯

(人民教育出版社 　100081)

　　今天来到这里,才知道让我在“中国数学教育的传统及其发展”研讨会上作个发言,很有感触. 一是会议的主题很有意义. 我国的数学教育是有优良传统的,它凝结着我国多少代数学教育工作者的心血.我们是穷国办大教育,广大教师的工作条件、学习条件、生活条件都比较差, 而数学教育取得的成绩已越来越被国外数学教育工作者所重视. 我们应该珍惜来之不易的成果,认真研究我国数学教育的传统,在新的形势下加以传承与发展. 二是非常抱歉,我准备不够. 张英伯教授让我介绍一下人民教育出版社以前编写中学数学教材的历程,考虑到七十年代以后我国的中学数学教材, 大家比较熟悉,由于时间关系, 我今天只是简要地介绍建国后五、六十年代我国中学数学教材的演变历程,给大家提供一个研究的线索.

总体来说, 建国后五、六十年代编了五套中学数学教材.

1 　改编解放区和比较流行的旧课本 , 以统一全国中学数学教材

(1) 建国初期 ,我国中学没有统一的数学教材 ,除东北解放区使用苏联中学数学教材编译本和华北解放区使用华北新华书店出版的《中学师范适用算术》外,全国大部分中学,仍使用比较流行的旧教材,初中,主要使用国立编译馆、商务印书馆、正中书店、开明书店出版的版本,也有使用三 S 平面几何、算学丛刻社版的初中几何;高中,大多使用西方教材的中译本,如范氏大代数、葛氏三角、舒塞司平面几何、立体几何、斯盖尼解析几何,也有些学校使用世界书局、开明书店、算学丛刻社出版的高中平面几何、解析几何等.

(2) 1950 年 2 月 , 教育部中教司召开普通中学数理化教材精简座谈会,说明新中国的教育方针和研究解决中学生负担过重的问题. 会上提出数理化三科教材精简的原则:精简的目的在求教学切实有效,而不是降低学生程度,删除不必要的或重复的教材,但仍须保持各科教材的科学性、系统性;六三三制初高中学制暂不变更. 对于数学教材, 还提出以下精简原则:

①数学教材应尽可能与实际结合,首先要与理化两科的学习结合,又要与经济建设需用的科学知识相结合.

②在流行的教科书上有许多太过抽象而不切合实际,且为学生所不易接受的材料应该精简或删除.

③数学课程仍规定为:初中为算术、代数、平面几何,高中为三角、平面几何、立体几何、代数、解析几何.

会上推举傅种孙等13 人根据上述精简原则,以流行的数学教科书为主要依据,草拟了数学各科精简纲要. 教育部于 1950 年 6 月颁布了《数学精简纲要》,作为草案供全国中学教学参考.

(3) 1950 年 9 月 , 出版总署提出中小学教材实行全国统一供应的方针.1950 年 12 月 1 日,出版总署和教育部共同组建人民教育出版社. 政务院要求人民教育出版社着手重编中小学课本,于年内建立全国中小学教材由国家统一供应的基础.

(4) 人民教育出版社成立后 ,为适应 1951 年秋季全国中学开学后之急需, 根据《数学教材精简纲要》的要求,对解放区的算术课本和比较流行的旧课本进行改编或修订, 出版了一套中学数学精简本:

初中算术:史佐氏,魏群编;

初中代数:刘薰宇编;

初中平面几何:刘薰宇编; 高中代数:范氏大代数(删节本) ;

高中立体几何:刘薰宇编;

高中三角:葛氏三角译本;

高中解析几何:刘薰宇编.

高中平面几何:因有争议,人教社未出版,仍由各地选用流行的旧课本.

(5) 这套教材的程度与解放前基本相同 , 教材变化不大,教师比较适应. 主要问题是内容重复,学生负担重.

对《数学精简纲要》, 当时是有不同意见的. 陈建功先生于1952 年在《中国数学杂志》(《数学通报》前身) 上发表《20 世纪的数学教育》一文,阐述编写数学教材要符合“实用”“论理”“心理”三个原则,认为《纲要》“精简”得不够,提出几何可采取增加公理的方法来解决几何教学的困难,改革几何教材.

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