课改的深化与发展 ———关注教学的有效性

张国栋

几年来的课改实验,师生面貌发生了根本性变化.课堂气氛更加活跃了,学生更为主动了,通过师生之间、生生之间平等的交流与对话, 学生敢于表明自己的想法和意见, 开始提出自己的问题,意外发现和意料之外的事情在课堂里时常发生,一种新的数学课堂文化已初显端倪. 随着课改的深入,关注教与学的有效性已成为课改的关键问题.

1 　进一步深入领会新课程基本理念

新课程重要特点之一是以恰当的问题引导数学活动. 教材内容的呈现方式体现了“问题性”特征,引导认真地观察、分析具体实例中反映的数学关系和数学意义,通过独立思考与合作交流过程来概括数学概念,获得数学结论,理解数学的本质. 教材的呈现方式带来教与学方式的变化. 传统的教学方式关注知识(双基) 却使素质目标成为附属的随意的目标, 新的数学方式通过“自主探究、合作交流”式的学习,是为了更好的理解数学知识和充分实现素质目标,是为了更好的理解如果只重形式而忽视对形式背后实质和内涵的挖掘, 有可能造成“双基失落”的结果. 教学方式与学习方式的选择并不是绝对的和无条件的,都总会受制于特定的行为对象与行动目标,取决于学习的内容与要求、学习环境以及学习者的现状及人格特征等等. 不必只一味的追求外在形式,还应注意到各种教与学方式之间的互补性与共生性,要注意长期、整体性的效果.

2 　研究学生、了解学生

许多老师的教案中都有“学情分析”栏目,应当作出更为深入和具体的分析,为教师本人备课及实施所用. 好的教学设计,教学内容的层次感,研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解. 好的构思和创意都有很强的针对性,都需要对学生有真切的了解. 如在教学中有的老师发现;学生对函数概念的理解上多数人偏重运算性,能形成结构性概念的较少,习惯用运算的观点理解函数,认为函数就是解析式. 在认识函数图象方面, 能从图象中读取数据,能对数据进行计算与比较, 但是能发现一般规律或推断出隐含的结论有一定困难. 对学生了解得越清楚,教学中就更能心中有底, 通过及时反馈调节教学的重点与进程, 就能适时进行质疑、把问题引向深入,提高教学的实效性.

有学者提出,我国中学生的学习动力更多地来自外部控制和外部压力, 而不是内在的自主性. 这对于新课程倡导的自主、自我、主动的学习方式来说,是一个重要的提示. 教学中,不仅仅教材要与学生的心向相匹配,教师也要不断调整内容与学生需求之间的关系,即时作出判断, 以恰当的形式来调节学生的学习心向,充分发挥新课程的优势.

研究学生、了解学生是教学有效性的前提之一,对此一线教师有得天独厚的条件.

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