5 　中国的数学教师培训

我们都知道,无论是标准的要求, 还是教材的目标,最终都要通过教师之手实现. 教师水平足以决定一场改革的成败. 虽然我们自己对教师培训的效果不那么满意,觉得不怎么样,但实事求是的说,无论从组织形式、效果、投入产出比等各方面来衡量,中国的教师培训大概在世界上搞的是最好的.中国数学教师的培训情况,也是外国学者对中国数学教育最感兴趣的一个方面. 去年我应邀参加了在美国芝加哥举行的第一届国际数学课程会议. 与会者对我们介绍的许多国内认为的“热点”问题并不感兴趣,他们几乎所有的提问都围绕关于教师的工作量问题、教师的水平提高问题、教师受教育的程度问题、中国这么个大国家如何培训教师等问题,层出不穷. 因为这个会议是一个世界性的会议,所以反映的也是世界性的关注. 另外,留美的中国的学者中,在美国数学教育研究领域有些影响的,许多也是以中美之间教师教育的比较研究见长. 我们应该认真总结中国在教师培训领域的经验,并作为此次展示的重要方面.

目前,中国与实施新课程密切相关的教师培训形式中,以下三种:集中培训;校本教研;网络教研，在世界上没有国家可以参照,是我们自己结合实际创造的、行之有效的师资培训途径.

5、1 　集中培训

课改伊始,为了让试验区的教师了解新课程标准和新教材,在心理上有所准备,观念上有所提高,采取了“集中培训”的方式,提出了“先培训后上岗,不培训不上岗”的要求. 一般一次一周左右的时间,虽然短暂但相对集中,由专家讲解数学课程改革的背景,新的数学教学方式和学习方式,等等. 培训从国家级培训到省级、县级培训, 主要起到一个“扫盲”的作用. 随着这类培训的深入,为了帮助教师改变“被动接受”的角色,真正参与到培训中来,又提出了“集中培训与过程培训相结合, 以过程培训为主;通识培训与学科培训相结合,以通识培训为主;讲座与参与式研究相结合,以参与性研究为主.”等方面的要求,在方式上开始注重以互动、交流、合作为主,倡导“专家引领与参与式的培训相结合”.

5、2 　校本教研

由于专家的资源有限, 且时间短, 集中培训的后劲不足. 考虑到教师的工作性质, 工作压力和培训成本,显然无法通过延长培训时间来解决问题.于是,作为“集中培训”的发展,从 2002 年开始“,校本教研”逐步得到提倡和推广.“校本教研”的基本想法是以一个学校为培训的基本单位, 目标是使研究成为教师的职业特征. 校本教研倡导每一位老师都要成为研究者,都要带着一种研究的心态去从事数学教学,提升自己教师职业的研究品质. 校本教研是在实践中发现问题现场解决的跟进式研修方式,它的核心要素从集中培训的“专家引领”为主转向教师“个人的实践与反思”“,同伴的交流与合作”为主,专家、教材的编者和骨干教师要到现场去,从课堂出发,从一线教师的需要出发, 给一些切实的指导. 这的确是一种提高教师教学能力、改变传统培训形态的行之有效方法.

5、3 　网络教研

2001 年的时候网络离中小学还很遥远. 经过国家的大力建设, 目前网络已经基本达到校校畅通了. 在总结前两种培训的经验基础上,从 2005 年开始,网络教研走上前台.

网络教研的优势在于高效、灵活和平台性的优点. 高效是指网络培训成本低、规模大、效率高, 它借助了现代教育技术, 使得在同等的投资下,受培训的人数大幅增长. 即使在贫困的山区也是如此.这比普通的培训方式要高效的多. 灵活是指网络培训具有及时性、个性化和多角度的特点, 不受时间和空间的限制,使不同的人能根据自己的实际情况有针对性的选择培训内容,可以通过自己的选择为自己充电,赋予了个人很大的空间. 更重要的是网络构建了一个可以在学者、教材编者,教研员,教师之间的平等交流的平台,形成了一个相互影响的共同体,使基层教师释放了更多的活力和创造性,越来越受到教师们的喜爱.

上述三种培训方式既自上而下, 又相辅相成,无论是纵向的引领、横向的互助, 还是脱离时间空间的束缚最大程度的增加教师学习和交流的机会的网络,都相互交织在一起, 为数学教师的专业成长创造着条件. 从目前情况看, 实行的效果是越来越好,确实形成了中国数学教师培训的特色.

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