4、4 　广泛性和开放性

中国是大国,数学教育是个大领域,尽可能吸引专业人士的目光,广泛的获取意见和建议非常重要,以下一些做法就是为此进行的:

一是提出设想,征求意见.1999年5月标准研制组提出一个关于标准理念、框架和内容的大致设想,在全国八家杂志上几乎同时发表,面向数学教育专业领域广泛征求意见. 当时的反响比较热烈,经过整理,这些设想除文字上有些差异外,最后都落实在了标准中.

二是多次召开著名专家学者座谈会. 包括时任教育部副部长吕福源,基教司司长李连宁,多位院士和国内众多有影响的数学家参加的座谈会先后召开过四次. 另外多次对著名学者做个别访谈. 我个人就去拜访咨询了未能参加上述讨论会的院士.无论座谈会还是个别拜访,专家们的态度都是相当专注、积极的.

三是分大区召开座谈会. 当时全国分江苏、福建、天津、四川四个大区分别召开了座谈会征求意见. 座谈会以大学教师,中小学教研员,教师三方面人士为对象. 另外还分别召开过面向企业界和民主党派的座谈会.中 国这么大,当时经费又不宽裕,全靠与会者的热情支撑,否则做到这一点很不容易.

四是印制义教《标准》讨论稿一万份,每份后附征求意见表,面向社会广泛征求具体的编写意见.

在这样的工作基础上,义务教育数学课程标准在 2001 年,普通高中数学课程标准在2003 年完成,经教育部审定之后颁布. 沿着同样的工作思路,义务教育数学课程标准在使用3 年后,于2003 年开始了第一次修订. 当年对超过一千位使用新标准的教师进行了问卷调查,修订稿 2004 年 6 月完成. 后又由教育部统一组织,根据关于“减负问题”的中央八号文件又进行了调整.2005 年 5 月至今正在进行第二次修订.

时下,无论义务教育还是普通高中的数学课程标准都引起了一些争论, 有一些不同意见. 我上面记录的这些内容未在争论的范围,而且展示了中国数学教育发展建设的民主、开放程序. 这有益于国际数学教育界在了解中国数学课程标准制定过程的同时,通过数学教育了解中国, 在一定程度上加深他们对中国民主化建设的认识.

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