4 　中国的数学课程标准研制

世界各国差不多都有数学课程标准,但制定的途径各不同. 中国的制定更有特色. 前面提到,新的课程标准是按照国家的要求研制的,但并不是作为一项政府部门的工作进行,而是作为一个研究项目开展的. 这是我国在制定国家教育指导性文件方面与众不同、值得展示的一个方面.

中国的数学课程标准包括义务教育和普通高中两个部分. 这里仅以义务教育数学课程标准为例谈制定. 事实上,无论义务教育还是普通高中的数学课程标准都走的是同样的研制路线,包括后来两次对义务教育数学课程标准的修订,也是采取类似的工作思路和方式.

4、1 　标准研制人员的构成

义务教育数学课程标准研制于1999 年2月开始.成员中来自大学的约占百分之七十,来 自中小学的教研员和教师约占百分之三十(美国的比例恰好是倒过来的, 日本是一半一半) . 研制组是开放的,人员是流动的,先后有近百人参与,核心成员十五人左右. 虽然人员是流动的,但无论全体还是核心组,人员构成的比例基本不变.

4、2 　工作准则

研制组成立之初就确立了三个工作准则:

一是当观点上遇到争论时,从学生的角度出发考虑,以学生发展为重. 这就理清了大的工作方向,减少了许多无谓的争论,比较容易达成共识.

二是当研制结果与个人的研究价值取向发生矛盾时,以国家利益为重. 之所以如此, 是因为“标准”要体现国家的意志,要根据《基础教育课程改革纲要》的要求进行. 所以当个人的研究偏好和欣赏角度与国家的要求发生矛盾时,要舍得割爱.

三是提倡“讨价还价”式的交流和建设性的“对抗”. 研制组有老有少,有“前辈”有“后学”,有的理论见长,有的实践经验丰富.“讨价还价”和“对抗”听起来有火药味,其实是指在一个集体里人人能据理直言,又肯作出必要妥协的重要性, 这有助于在“老少”“、前后”、理论和实践之间取得平衡,能保证在人人都争红了脸的情况下,仍然是一个和谐的集体.

在后来的工作中,这三条确实发挥了作用,并逐渐成为了类似工作的一种规范。

4、3 　先行性研究

《标准》起草之前,预先开展了六个基础性课题研究,包括:

数学科学和学校数学的关系;社会需求和中小学数学课程的关系;数学学习与学生身心健康之间的关系;学生习得数学的途径;国际数学课程发展的特征和趋势;我国数学教育的现状,等等.

其中“社会需求和中小学数学课程的关系”研究,是通过分析多种与日常生活联系密切的媒体如“日报”、杂志中的浩繁的数学信息, 归纳出社会需求与数学学习内容之间的联接点,新 课程中的“数感”就是这么诞生的“;国际数学课程发展的特征和趋势”研究,通过认真分析十三个国家和地区的标准和教材,从中概括出了当时国际数学课程发展的特征和趋势.“我国数学教育的现状”研究既包括了全国九省市学生学习状况的抽样调查的结果,也做了以班级为对象的定性、定量专项分析. 限于篇幅不对这些课题的研究情况作展开. 总之,先行性研究就是实实在在地为标准的起草打了基础、做了准备.

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