3、2 　两个讨论班

讨论班是个大题目,这里仅举两个讨论班的例子:

一是由严士健先生主持的“二十一世纪中国数学课程发展先行性研究”讨论班.

该讨论班始于九十年代中期,严士健先生时任中国数学会副理事长, 他以高水平数学家之身,领衔当时的基础数学教育研究. 这个讨论班是一个面向大众、由高水平数学家身体力行的讨论班,类 似的形式迄今也为数不多. 该讨论班广开门户,只要有志于数学教育发展的人,中小学教师也好、学生也好,都欢迎参加. 讨论班上广开言路, 真诚相待,不论观点异同、水平高低、辈份大小, 都平等交流,虽争论激烈但言路畅通, 气氛和谐. 记得关于一元二次方程解法问题的讨论就进行多次,争论激烈时还赴中学课堂实地验证, 终达成共识,结果也陆续发表了.

这个讨论班前后延续约两年, 虽未形成类似《21世纪中国数学教育展望》这样的标志性成果,但实实在在的播撒了数学教育研究方法、研究思路的种子. 普通的教师,晚生后学有了一个难得的与高水平数学家平等对话交流的平台,这对培养研究者的素养,对提高中国数学教育研究的质量,其作用要大大超过发表几篇论文出几本书.

还值得提及的是,当时讨论班的会址设在一栋楼的八层,时间一般都在周末,而周末没有电梯. 严先生那时已年逾七旬, 每次都一级级台阶拾级而上,累了就歇一会儿再爬,令人敬重.

二是由张奠宙先生主持的“数学教育高级研讨班”.

该研讨班由教育部资助, 每年举行一次, 迄今已连续办了十一期,是每年中国数学教育领域最重要的学术活动之一. 教育部立项的宗旨,决定了该研讨班精英聚会的模式. 每期都有一个确定的主题,都围绕该主题约请有资质的专家学者与会. 其研讨质量,基本可以反映该主题的国内最高研究水准。《中国数学“双基”教学》一书,就是由该班的研讨主题引领,根据研讨取得的成果结集而成的. 该书称得上是这个研讨班学术成果的标志. 其中第一次对国人耳熟能详但理解各异的“双基”作出了学术上的界定和解释,对“双基”的作用进行了较为客观的分析,提出了建设“双基”基本策略,拓宽了中国数学教育走向世界的道路.

研讨班是中国开展数学教育研究的一个基本形式,严先生和张先生的两个研讨班风格不同,但相互补充,目标一致, 走的都是中国数学教育研究需要的路线.

风格即特色,上面列举的一个项目,两个讨论班,虽不足以反映中国数学教育研究风格的全貌,但都称得上是代表中国数学教育研究风格的好素材,相信会引起世界的兴趣.

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