3 　中国数学教育的研究风格

国家的大势、政府的推动终究是外力,中国数学教育领域自身的研究和实践,才是从专业层面推动中国数学教育发展的内在动力. 事实的确如此,目前我国数学教育工作者开展的工作,的确起到了推动政府决策和为实施新课程提供支撑的双重作用. 这里仅从以下两个侧面,提示一下中国数学教育研究的独特风格:

3、1 　项目研究

项目研究是个大题目,这里仅以“21 世纪中国数学教育展望”为例.

“21 世纪中国数学教育展望”既是作为社科基金青年专项基金的课题名称,也是该课题成果结集出版物的书名.

该课题始于二十世纪八十年代末,在时任人民教育出版社中数室主任张孝达先生的具体指导下,由几十个八十年代中期前后毕业的年轻大学生、研究生们组成研究队伍,在经费匮乏, 认同度不高的情况下,开始了这个以“二十一世纪中国数学教育展望”为题的前瞻性研究. 当年的那批“初生牛犊”,伴随着这个项目一起成长,今天大都成为了中国数学教育领域里有一定影响的研究力量,其中也不乏大学校长一级的领军人物. 该项目积淀下来的研究成果,对始于九十年代末的这一轮国家基础教育改革决策产生了一定的促进作用,成为新一轮数学课程改革的先行性研究. 用今天的眼光审视,除 却笔触、风格稍显稚嫩,当年得出的那些研究结论仍然十分现实,的确不负“展望”之名.

我归纳了一下“,21 世纪中国数学教育展望”主要是探讨了五个方面的内容:一是思考中国数学课程的发展历程;二是反思中国数学教育的现状;三是了解当时国际数学课程发展的趋势;四是研究学生如何学习数学; 五是寻找新的数学学习评价方略.

该项目初步形成了以下一些基本看法:

一是数学应当属于每一个人.

当时把“数学应当属于每一个人”叫作“大众数学”.一 说“大众数学”,容易联想到美国的“math forall”,以为是从那里趸来的 ,其实不是一回事. 美国的大众数学是面向弱势群体、少数族裔而言的. 而中国“属于每一个人”是相对于“精英教育”而言,它的着眼点是:数学教育除与学生接受高一级的教育有关之外,还要跟学生未来的职业生涯和生活质量有关,要有助于学生成长为一个好老百姓. 而且在一定意义上后两点更重要.

二是认为数学既是抽象的、也是现实的, 学校的数学要重视与现实生活的关联; 数学不仅是结果,也包括发现这些结果的过程,学校的数学要重视过程的积淀.

三是倡导把探索、实践、交流、合作作为基本的数学学习方式.

四是把数学学习的评价的定位为:有助于学生认识自我、建立自信,有助于教师改进教学.上面这些看法当时还比较粗糙, 后经不断打磨, 大都成为了今天数学新课程依据的“基本理念”.

还值得一提的是“,21 世纪中国数学教育展望”的成果并没有停留在纯理论的层面,1994 年到1999年,依据《21 世纪中国数学教育展望》的一些想法,项目组中的一些年轻学者与当时的教育部课程教材中心合作,编写了一整套小学数学教材. 这个教材的编写比较符合客观规律,是把小学数学中的问题一个一个的梳理,边实验边编写,教材编写与教学实际结合得比较紧密. 而且编写也比较从容,平均每半年编一本,一编就编了差不多五年. 该教材后来不仅被北京市的几十所小学采用,而且在吉林省的一个农业大县全面试用, 不仅积累了教材经验,也检验了“展望”中的理论. 以这个教材为蓝本,又衍生出其他一些改革味道较浓的教材,有的已经发展为今天的主流教材了.

数学教育研究本质上是探索“.21 世纪中国数学教育展望”走过的历程比较全面的反映了中国数学教育研究的探索风格,他们从白手起家开始的自主探索,需要足够的耐心和勇气,离不开高人引领,并且始终沿着理论与实践结合的路线行走.

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