四、课程实施中形式与内容关系的思考

《基础教育课程改革纲要(试行) 》中指出: 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。可见, 新课改突出强调转

变学生学习方式的重要性, 大力倡导开展活动性的、合作的、探究式的学习, 这为课程实施尤其是创生取向的课程实施提供了足够的空间和可能性。然而, 在课改实践中也出现了一些不容忽视的问题, 主要表现在以下两点。一是片面理解学生参与课堂教学的意义与作用, 把

自主变成自流, 有的课堂教师让学生自己选择学习内容, 喜欢哪段就读哪段; 学习方式自己选, 喜欢怎么读就怎么读, 课堂乱哄哄, 有了活动但缺乏真正的体验。二是在摒弃“满堂灌”的做法之后, 换成了“满堂问”, 问题缺乏启发性, 缺乏思考深度, 不少教师在运用“探究性学习”“小组合作学习”等方式组织学生开展活动的时候, 忽视课程内容、教学任务和学生学习的需要, 不顾学习目标的实现和学习内容的特点, 不加区别地一律把“探究”“讨论”“互动”派上用场, 割裂了学习内容与学习形式之间的联系, 出现了形式主义的倾向, 同时也出现了课程实施中过分强调学生自主合作学习, 弱化了教师指导作用的倾向, 影响了课程实施的实际水平与教学质量的提高。

上述问题之所以出现, 关键还在于有的教师对于新课程所倡导的学习方式变革缺乏深刻的理解与精神实质的把握, 不能具体问题具体分析,不能根据所要实现的教学目标、不同的学习内容、教学任务去选择相应的学习方式, 而是一种贴标签式、形式化地运用所谓的自主、合作、探究诸如此类的学习方式。其实, 人类的学习方式有许多, 各类学习方式无优劣之分, 它们之间可以互为补充。儿童的学习方式应是多元的, 而不是单一的, 运用什么学习方式是根据不同的学习目标与要求而定的, 而且在学习中经常是综合运用的。为了说明这个道理, 我将四类主要学习方式各自指向的目标取向以及基本学习流程列表如下。

以上根据不同目标要求所选用的学习方式在课堂教学中是经常用到的, 新课程提出课程的“三维目标”也必然需要有相应的学习方式来支撑。只有灵活地、有效地运用各种学习方式, 才能真正提高教师驾驭课程实施的能力, 使教学活动进入到一个较高的境界, 很多好的课程理念也就自然而然地得到落实。值得一提的是, 我们需要从课程层面去理解与运用学习方式, 不同形态的课程在选择学习方式时会有所侧重。比如, 经验性的课堂常常侧重于自主探究、实践体验; 而对于学术性较强的课程, 接受式仍然是主要的学习方式, 尤其是有意义的接受能够使学生融会贯通、举一反三。

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