三、 课堂教学的失误能怪《标准》吗？

实施《标准》以来，数学课堂教学确实出现了许多好的变化，但是暴露出来的问题也很严重。如：合作学习有形式没实质；数学活动有活动没体验；激励性评价泛化，缺乏诊断性和启发性；贴标签是得情感态度价值观教育；自主学习变成放任自流；探究学习泛化；数学课堂形式轻实质，重能力轻知识……

以上种种问题的出现，有客观原因，也有主观因素，并非都是《标准》所致。其中一部分是一些专家学者的讲座宣传导致的。还有一部分是不同级别的公开课的误导。新课程强调给教师较大的空间，因此，面对同一个《标准》，一千人可能会有一千种不同的理解，导致一些教师的理解出现偏差，教学行为走入误区，在讨论中，大家反思了课改以来，教师常犯的错误主要有两种：形式化与绝对化。

1.形式化。教师的教学行为与《标准》的思想“形似”而“神不似”，片面追求表面上的“好看”，忽视教学的实际效果。

片段1：时，分的认识。

学生认识了时，分的有关知识以后，教师组织学生进行“一分钟能干什么”体验活动。

只见教师一声令下，学生如悬崖之马，纷纷开始了自己的活动：有的拍球，有的跳绳，有的写字，有的专呼啦圈，还有的玩起了自己带来的电动玩具，教室里顿时沸腾起来，一分钟时间到了，教室下令停止，可是很多学生还意犹未尽，没有停下来的意思，操作电动玩具的角落里传来一声又一声的尖叫，课堂一度处于失控状态，最后教师只能草草收场。至于一分钟究竟能干什么，已经没有人去关注了。

案例分析：“数学教学是数学活动的教学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”……《标准》中倡导的这些新理念，成为了许多教师设计教学时所奉行的宗旨，但是，很多教师教学时没有关注这些理念背后的实质，也就是《标准》当中反复提到了：“是学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能”，“理解和认识数学知识”。“感受数学的力量”……一句话，不管什么样的活动都离不开数学，数学是活动的灵魂。上述片段中，开展活动的目的是什么呢？应该是体验“一分钟能干什么”，加深对时间概念的理解，而教师显然没有这种意识，导致学生活动过后，什么也没留下，学生对热闹非凡的活动的关注，远远超过了对数学知识本身的关注，属于典型的“有活动无体验”。

要是以上活动达到预期的目标，教师应更多地关注学生对时间的体验，如，在活动前可以先让学生估计一下，一分钟大约能干些什么，然后有目的的开展体验活动，看自己的估计是否准确，这样，学生带着数学问题去活动，活动后再进行对比，效果就会大相径庭。至于电动玩具之类不能达到数学目的的工具，教室事先应该作出相关规定，以排除干扰。

2.绝对化。许多教师在理解《标准》时，出现了非此即彼，从一个极端走向另一个极端的现象，导致对课堂教学的把握不准确，教学过程中出现的问题自己不能控制。

片断2：小数大小比较。

师：同学们，最近中国发生了两件激动人心的大事，你们知道是什么吗？

（学生乱猜一气，终于答对）

生：“神州”六号发射成功。

生：超级女生。

师：对，你们知道超级女生的“三强”是如何产生的吗？（老师详细介绍超级女生比赛的时间，地点，比赛规则以及短信投票方式，接着老师公布了前三强的票数；李宇春3528308票，周笔畅3270840票，张靓影1353906票）

师：这些数你们会读吗？谁的票数最多？你们是怎么比的？

生：……

师：刚才我们在给超级女生前三强排名次时，用到得知识就是整数大小的比较，今天我们要用类似的方法来学习小书大小的比较。（全过程耗时11分钟）

案例分析：《标准》中明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”这一理念早已为广大教师所接受，但是，由于部分教师对理念的认识不够深刻，导致教学行为出现了偏差，上述片断中，教师在复习引入的过程中创设了一个现实性很强的情景，但是情境过于累赘，反而喧宾夺主，影响了数学知识的学习，教室似乎忘记了情境是为数学学习服务的，情境“要有利于学生进行数学活动”。本课学习的内容是小数大小比较，完全可以直接创设一个小数大小比较的现实情景来引入教学，即使是复习知识，也应注意情境的简化与有效。如，与本科知识无关的“神州”六号完全可以不涉及；至于超级女生比赛的时间地点比赛规则，短信投票方式等详细内容，更不需要学生思考得那么清楚，关键的信息有教师简要的介绍一下即可，完全不必花费那么多时间和精力，另一个问题，超级女生这样的事实是否有意义，也是值得探讨的。大家认为不值得为教学的素材。

数学课堂教学还存在一些问题，在我们的沙龙讨论中，有许多已经设计，如本刊今年发表的《让数学课富有数学味》（第一期），《小学计算教学与时俱进》（第二期），《概率教学面面观》（第三期），《数学课堂中的合作交流》（第五期），《数学课中的探究，猜测》（第六册），《用好开放题》（第七期）中分别讨论了当前数学课堂教学存在的问题与解决的策略。在这次讨论中就没有展开讨论了。

大家一致认为《标准》的理念虽好，但并不是拿来就可以用的，教师必须认真领会其实质思想，结合教学实际，灵活运用，才能真正实现《标准》的理想。 

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