都是《标准》惹的祸吗？

潇湘数学工作室

编者按：最近多家媒体发表了若干推进课程改革的文章，这些文章从不同角度对《标准》进行了研讨，这些讨论是有利于加深对《标准》的理解、贯彻与执行的。我们希望广大网友在体验《标准》实施的基础上，在冷静思考的基础上，在这里我们一起进一步地深入讨论相关问题。――刘兼

《全日制义务教育数学课程标准（实验搞）》（下文简称《标准》）自2001年7月颁布以来，一直备受社会关注。在《标准》的引领下，我国数学课程改革已经走过5个年头，赞扬《标准》的大有人在，批评的人也不是个别，甚至有的批评还相当尖锐，比如——

    有人质问，“人人学有价值的数学，这是从什么地方贩卖来的时髦的教育理论？”

    有人批评，数学与生活的联系乱了套，“教材中的例子，一会是工业的，一会是农业的，把人搞得筋疲力尽，老师们觉得负担很重，学的人也很辛苦。”

    有人认为，缺失了数学证明，“没有了数学证明，数学教育的独特思维训练价值又能体现在何处？”

    有人觉得，数学教材的体系混乱了，“教材不成体系，好像是一截一截的，无法衔接，有些内容过于简单，有些太繁。初二将平面图形的平移，学生不好接受，习题太少，教材的知识结构安排混乱，不能体现数学知识的内在逻辑。

    有人提出，“评价体系乱了，只要学生不断的动，就是一节好课。”

    似乎当前数学教育中存在的问题应该全归罪于《标准》。为了客观公正的看待《标准》的不足，健康推进数学课程改革，我们组织了有关《标准》的一次讨论会。参加讨论的人员有大学教师，专门从事数学教育的研究人员，省市县教研员，中小学数学教师，共39人。讨论时，大家畅所欲言，摆事实，说道理，认真地总结了数学课程改革以来取得的成绩与存在的问题，并就如何进一步推动数学课程改革提出了建议。

一、数学课程改革没有成绩吗？

大家认为，《标准》所体现的数学教育理念是符合时代发展要求的，它对数学教育内容与形式上的改革，也是我国数学教育所迫切需要的。《标准》实施以来，数学教育出现了许多可喜的变化

●      教材多样化，编写方式比原来更加灵活，版式更加活跃，内容更加丰富，学生比原来更喜欢教材。

●      学生比以前更爱学数学了，自信心更强了；收集信息，处理信息的能力，交流合作的能力增强了，质疑创新的能力增强了；动手实践，解决实际问题的能力提高了。

●      教师的数学教育观念发生了大的变化，更加关注学生的发展，重视数学知识的过程教学，注意数学与生活，社会，科学及学科之间的联系，课堂的民主气氛更加浓厚。

●      对学生的评价既看学生的分数，又看学生的课堂表现，更关注情感态度与价值观，评价的方式由单一的考试转变为多种方式并用。

这些成绩是我们多年来希望看到的，也是因为《标准》实施所取得的。在讨论中，大家认为这些成绩不能抹杀，应该肯定，而且要旗帜鲜明地宣传。

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